论幼儿攻击性行为的原因分析和引导方法(二)

　　4、模仿

　　幼儿的主要模仿对象除了父母老师外，都集中在影视作品或动画片中的人物上，一些打斗类型的动画片和电视对幼儿内心产生了打斗的欲望，并且表现在对幼儿园同学的攻击性行为上，有的孩子模仿动画片中的招数和攻击方式，忽略了攻击的目的性。当然，在模仿这个因素中最重要的还是扮演者教育和引导角色的父母和老师，有时候，父母会为一时出气打他，使孩子感到父母教育自己不要打人，可他们自己却打人。在幼儿园也有这样的现象，有的孩子打人，如果没有得到老师的留意，别的孩子也会跟着打斗起来。在这其中，孩子受外界影响较大。

　　5、幼儿经历与个体发展

　　儿童自身的因素也会对攻击性行为的形成产生影响，儿童自身的性格、气质以及与同伴的关系，与其攻击性行为的形成也有至观重要的影响。儿童的攻击性行为受其自身的道德发展水平与自我控制的影响。一般来说，而儿童的道德水平越高，就越容易站在他人的立场上思考问题，其行为也就越接近于与攻击性行为相反的亲社会行为。同样的，自我控制能力较强的儿童，其攻击习惯行为也就较少。幼儿的攻击性行为也受其人格特点的影响。"世界上没有两片相同的树叶"同样，每个儿童的人格特点也个不相同。具有攻击性行为的儿童具有高冲动性的特征。例如脾气暴躁、易被激怒等。而且，他们的价值观往往与社会正常的价值取向相背离，从而促使易怒情绪特点和攻击性行为模式的形成。研究表明，如果儿童经常受到体罚，在相同的情况下，该儿童也会采取同样的方式解决问题，从而驱使攻击性行为的形成。幼儿的攻击性行为还受其自身的社交技能水平与个体固有经验的影响。如果儿童经常遭到他人的排斥或父母的虐待，就会缺乏正常的交往技能，而采取暴力的方式解决问题，这也是助长幼儿攻击性行为形成的原因。

　三、 幼儿攻击性行为的引导方法

　　（一）提高儿童的社会认知水平与移情能力

　　第一，社会认知水平与儿童的攻击性行为有密切的关系。学龄前儿童攻击性行为的控制能力主要依赖其社会认知水平。一般来说，幼儿的社会发展水平越低，就越倾向于忽视其他人的利益、痛苦和幸福。相反，社会认知水平越高，儿童就越易于站在他人的立场上考虑问题其行为就会向着与攻击性行为相反的亲社会行为方向发展。所以，提高儿童的社会认知水平有助于避免幼儿的攻击性行为。

　　第二，有研究表明，幼儿的移情能力与其攻击性行为是负相关的关系。幼儿的移情能力越低，其攻击性行为形成的概率越高。如果让攻击者充分体验期攻击性行为给他人带来的痛苦，就能有效地减少和避免其攻击性行为。如，当儿童对他人进行人身攻击时，引导他回忆一下自己摔倒时的疼痛，并与其讨论这种行为时不被接受的，告诉他们怎样做才是受欢迎的，这样就能使其体会到他人的痛苦，从而减少和避免攻击性行为。

　　（二）帮助幼儿掌握解决社会性冲突的策略与技能。

　　学龄前儿童由于缺乏知识经验，自控能力较弱，社交技能与说平也比较低，所以当同伴之间产生矛盾冲突时，经常会因为缺乏解决人际关系问题的策略，而采取攻击性行为来解决问题。年龄小的儿童要比年龄大的儿童表现的更为突出。例如;当别的小朋友拿自己的玩具时，小班的小朋友会去抢回自己的玩具，迫使其把玩具还给他，由此而发生争吵；而大班小朋友就会采取不一样的策略，他们会向对方要回自己的玩具。因此，当儿童遇到无法解决的社会性冲突与矛盾时，应教他们多向老师和家长请教，或者成人主动利用价值澄清、移情训练、角色扮演等方式，开展谈话活动、情景表演、故事讲述等，组织儿童参与讨论、学习、观察，为儿童树立正确的榜样，鼓励儿童使用非攻击性的方式，如等待、合作、谦让等，减少和避免攻击性行为。对于被攻击的幼儿，教师应告诉他们，与其哭和告状，不如采取有效措施，被攻击的幼儿可以表达自己的愤怒，有时甚至可以适当反抗，这样既可以引导幼儿的自我保护又可以使攻击者受到挫折。当攻击者的行为受到老师的批评时，他就会认识到自己的错误并加以改正。

　　（三）引导儿童掌握正确的心理宣泄法

　　精神分析学家弗洛伊德认为，应鼓励人们时不时的发泄内心的不满，否则这种冲击性冲突积聚到一定极限就会以暴力的性质发泄出来。因此，他大力推崇宣泄法。攻击挫折理论也认为，人们一旦被挫折情绪激怒，愤怒的情绪就会作为具有攻击危险的准备而存在，愤怒的情绪只有得到宣泄，才能有效降低人们的攻击性行为。宣泄是一种有效地消除攻击性行为与愤怒的方法。所以，在社会规范允许范围内，要使幼儿学会对他人和自己没有伤害的幻想攻击活动等进行适宜合理的宣泄。例如，在儿童情绪失控或愤怒的情况下，可以将其攻击对象转换成物品，如给他没用的玩具或者沙袋，让其发泄，并在事后告诉他们发脾气不但不能解决问题，反而会给他人带来伤害，这样既满足了儿童的心理需要，也可以使其被压抑的情绪释放出来，还有助于减少和避免儿童的攻击性行为。

　　（四）及时奖励和表扬幼儿的亲社会行为

　　例：朋友的小外甥上幼儿园打扮了，却总是爱"靠、靠"的说脏话，一次朋友和我在客厅聊天，她的小外甥喊："小姨，快过来，我用橡皮泥捏了个小乌龟。"朋友嘴上答应了，却没有过去，孩子生气地说："你聋了吗？"朋友怒气冲冲地冲进屋里。

其实，很多时候儿童的行为仅仅是为了引起成人的注意。[3]当成人采取不予理睬的态度时，儿童就会意识到这种方法并不能达到目的，因此他们会采取过激的行为，最终引起成人的反感，这时候儿童就会终止自己的攻击性行为。分析上面的例子，如果朋友对小外甥的行为给以关注，在一定程度上给小外甥以鼓励与表扬，其小外甥就不会开口骂人。因此，成人要适时给儿童鼓励一提高攻击性 儿童解决社会矛盾和冲突的能力，从而减少和避免幼儿的攻击性行为。此外，也可以采用暂时隔离的方法，消除强化因素，矫正攻击性行为。

其实，很多时候儿童的行为仅仅是为了引起成人的注意。[3]当成人采取不予理睬的态度时，儿童就会意识到这种方法并不能达到目的，因此他们会采取过激的行为，最终引起成人的反感，这时候儿童就会终止自己的攻击性行为。分析上面的例子，如果朋友对小外甥的行为给以关注，在一定程度上给小外甥以鼓励与表扬，其小外甥就不会开口骂人。因此，成人要适时给儿童鼓励一提高攻击性 儿童解决社会矛盾和冲突的能力，从而减少和避免幼儿的攻击性行为。此外，也可以采用暂时隔离的方法，消除强化因素，矫正攻击性行为。 

结论

通过观察研究分析到最后得出结论，我们明确幼儿攻击性行为需要学校和家长的共同努力，正确引导其行为。幼儿时期是个人习惯养成和性格特征变化最重要的时期，正确的引导对幼儿今后成长和生活有着至关重要的作用。我们从开始的发现问题，观察问题，到最后的记录分析，从幼儿个案入手，观察现实生活中幼儿攻击性行为的特征和表现，并且结合理论分析产生攻击性行为的原因，从生物学因素，家庭因素，学校教育因素，幼儿个人因素分析问题的具体发源。并且也提出了大众传媒这一特殊因素对幼儿的影响，在传媒日益发达的今天我们要加强对少儿不宜接触的元素的管控，尽量让孩子远离打斗，暴力题材的影视作品，或者动画作品。根据每个孩子的特性制定一套行之有效的引导方法，让孩子正确对待自己的情绪和行为，了解他人和集体，促进孩子更好地融入校园生活，为今后孩子的发展做准备，避免幼儿成长过程中不必要的弯路和潜在危险。文中提到的张新宇（化名）小朋友也在学校老师和家长的共同努力下渐渐意识到了自己行为的利害安危，在与同学的交往中也有了相互之间的合作，能与同学之间正常的活动游戏，我相信，只要有正确的引导，让有攻击性行为的幼儿重新回归正常的成长轨道上来是完全可能的，当然关于这方面的研究，我们做的还不是很完全，有待在实践和教学中深入研究，汲取经验，才能更好地应用到幼儿教育中。