建构和谐师幼关系的有效策略(一)

建构和谐师幼关系的有效策略

[摘 要]近年来，师幼关系越来越受到广大学前教育工作者的关注，但是在实际的教育工作中，和谐师幼关系的构建还面临着一些难以排除的障碍。如何正确认识这些障碍因素，并找到合理的方法将其消除，是师幼关系研究的一大热点问题。本文运用文献研究法和实证分析法在准确界定师幼关系的概念和特点的基础上，对师幼关系在学前教育中的影响进行了详细论述。通过分析师幼关系在构建过程中所面临的障碍，建设性地提出了一些破解路径。

[关键词]幼儿园  师幼关系  和谐

关于“现代教育的基本问题”，学术界一直存在不同的意见，有些人认为现代教育的基本问题是幼师如何进行教育，而有些人认为现代教育的基本问题是幼儿如何学习。其实以上两种观点只是从教育表象上进行概括，没有从根本上揭示现代教育的实质。幼儿单独的学习、幼师单独的教学都不能称其为教育，师幼间的相互交流和人际关系才是现代教育的本体。意大利学前教育学家玛丽亚•蒙台梭利也指出成人与幼儿之间的关系问题是学前教育的基本问题。幼儿和幼师充分交流、和谐相处，共同形成一种积极有效的互动，才能为幼儿的主体性发展提供良好的关系氛围和人际环境。

一、师幼关系的概念及对幼儿教育的影响

所谓“师幼关系”是指在教育教学活动中，幼儿教师和幼儿通过相互认知和交往而形成的一种人际关系[郑中建,《主体间性—师幼关系的新转向》，《四川教育学院学报》,2012年第7期，第47页。]。从师幼关系的定义可以看出，老师和幼儿相互交往是师幼关系产生的基本条件，师幼间的人际交往是师幼互动的结果，没有相互交往和共同生活，师幼关系就失去了生存的土壤。所以说，在现代教育中老师和幼儿都有各自的地位和作用，二者相互联系的方式和性质通过师幼关系完全表现出来。

（一）师幼关系影响着幼儿教育效果的实现

教育家苏霍姆林斯基认为：幼师和幼儿之间建立一种和谐的人际关系，彼此互相有好感、互相尊重，这不但有助于提高教育教学的效率，而且有助于保障教育教学的质量。良好的教学气氛是保证有效教学的主要条件，在良好的人际关系中进行教学，师幼间彼此真诚地接纳对方从而达到心理相容，那么，幼儿在学习中就会热情高涨，主体作用就能发挥出来，教学目的就能实现。例如在最常见的幼儿“家家酒”游戏中，很多幼儿喜欢扮演家长，让老师来扮演孩子或其他与其有密切关系的角色，这充分说明幼儿对教师在心理上有强烈的依恋感，而教师与其和谐融洽的互动有利于孩子认识最良好的社会关系。

（二）师幼关系影响着幼儿个性心理的培养

幼儿正处在一个身心发展的特殊阶段，生理、心理上都没有成熟，但是他们有较强的可塑性，在日常中也表现出较强的表现欲和求知欲。他们希望得到来自外界的关注，尤其是在幼儿园中，他们有强烈的尊重心理需求，希望得到老师的支持和帮助，同时也希望得到其它小朋友的认同。和谐的师幼关系可以在很大程度上满足幼儿的心理需求，让他们心中充满阳光、变得积极而自信。例如在幼儿绘画活动中，有些幼儿涂鸦的作品也许只是一团线条，但是教师不能一味地否定他们，而是要认真听取幼儿对图画的理解，对于其新鲜大胆的想象要给予及时的肯定与鼓励，这样才不至于让幼儿失去绘画的兴趣。

二、当前幼儿园中和谐师幼关系构建的难题

学前教育是儿童身心发展的关键阶段，也是一个人接受教育的起点，任何人都不可能跨越学前教育，也不可能二次接受学前教育。学前教育的不可逾越和不可逆转让越来越多的人认识到幼教重要性。中国学前教育在长期的实践过程中，也形成了比较完备的幼教理论。但是在和谐师幼关系的构建中还存在着一些难以排除的障碍。

（一）不能正确处理幼儿人格尊严与教育的关系

随着社会的发展我国的学前教育正在不断的改进，但是由于受传统教育观念的影响较重，在幼儿园中幼教思想还未实现完全的更新和突破。幼儿教师大都以学前教育“主导者”自居，在他们眼中幼儿是被引导的教育客体。在幼儿教师的眼中，幼儿是什么也不懂、也不会的小孩子，任何事情都需要引导。在这种传统幼教理念的影响下，幼儿只有处于被动和服从的地位，其独立的意志和人格受到了忽视。虽然在教育理论上，现代幼儿教师都已经逐渐认识到教育幼儿要以尊重为前提，但是在实际的幼教实践中不少幼儿教师还会以强制、管教的方式对待幼儿。但这种管教方式虽然能在短时间内奏效，但是从长远来看其绝不利于幼儿良好习惯的培养和健康心理的形成。例如，在绘画过程中让孩子们画一幅《太阳公公》，大多数小朋友画出的都是太阳圆圆的脸庞、红红的脸蛋还有白白的胡子，然而也会有小朋友把太阳画成其它形状，把颜色涂成其它颜色。这时幼儿教师往往会夸赞前者聪明听话，而认为后者理解学习能力差，所以给予了较多的批评甚至是孤立，这势必会让幼儿幼小的心灵产生自卑感，也会对幼儿教师产生畏惧感，不利于其自信心的形成和建立。

（二）忽视了幼儿在教学活动中的主体地位

幼儿的能动主体作用是教育取得成功的主要因素。虽然有部分幼儿教师在思想上都能树立“幼师主导、幼儿主体”的观念，但在现实的教育行为中还存在诸多问题。例如。在教育活动中，幼儿教师往往以自己的标准答案去限制和约束幼儿，而忽略了幼儿是一个有思想、有主见的独立个体。在游戏活动中，幼儿教师往往会以减少纠纷和照顾幼儿安全为出发点，为幼儿制定细致的游戏规则，却忽略了幼儿能够在矛盾中自行生成规则的需要。产生这些问题的根本原因就在于幼儿教师忽视了幼儿在教学活动中的主体地位。例如在猜谜游戏中，教师讲出谜语“头上两只角，全身一身毛，火气有些大，有时还会叫——猜一动物”，按照常理的逻辑有些小朋友猜出来是牛。而有个人小朋友猜出来是山羊，因为他们也曾在动物园见过头顶两个犄角的山羊，全身黑褐色的毛，脾气也不温顺，有时也会叫。其实猜谜底为山羊的小朋友也没有错，但是教师如果非以成人逻辑及标准答案来判定其为错误，而又讲不出为什么猜“山羊”是错误的，那么这个孩子除了疑惑之外，也只能屈从于老师的权威。

三、幼儿园中构建和谐师幼关系的方法策略

（一）遵循民主平等师幼交往原则

在民主开放的教学环境中构建和谐的师幼关系是教育教学成功的关键。民主平等师幼交往原则能够保障幼儿的主体地位，让幼儿在民主开放的教学环境中感受到宽松和谐的课堂氛围，促使他们进行愉悦自主的学习。贯彻民主平等师幼交往原则，需要做好两个方面。

1．民主平等地对待每个幼儿

民主平等地对待每个幼儿，不能让孩子们感觉出老师对个别小朋友有“偏向”。例如在日常的算术活动中，对于简单的加减法总有的孩子会答对，有的孩子会答错。一味表扬答对的小朋友，其它小朋友总会不服气。而当答错小朋友学会运算技巧把错误改正时，幼儿教师如果忽略了对其及时的表扬鼓励，就会让某些小朋友产生“不公平”感，他们或许会认为老师不喜欢自己。因此抓住契机发现每个孩子的闪光之处及时给予肯定才是正确之举。

2．教师角色的转换

另一方面，幼儿教师要转变角色意识，与孩子们民主平等的相处，教育学家瑞吉欧认为以儿童为中心的真义，不是单纯的放任儿童，也不是极端的权威领导。孩子必须有空间，在成人的引导下，发展自己的处事步调[徐红英，《浅谈幼儿园“家园合作”中的问题及其对策》，《中学课程辅导》,2012年第15期，第43页。]。借鉴瑞吉欧的“团体中心”观点，我国学前教育，既要摈弃绝对以儿童为中心、忽略幼儿教师作用的放任自流式教育，又要改变传统的幼儿教师“权威”和“