论现代教育思想与班主任工作的关系(二)

（四）以量化积分管理为主要形式

每学年，我班都明确以《量化细则》为指导，确定由班委组成量化小组，进行值勤量化管理。针对班委，确定监督班委小组，对班委监督量化，形成相互制约，相互促进的网化管理。以量化鼓励、优秀典型精神、张贴表扬为良好的激励措施，形成以点带面、以局部带整体的良好班风；形成了以鼓励为主流宏扬正气的良好局面。如：临时班委期满，若无被量化扣分，另加贡献分十分。这种量化鼓励既鼓动了同学们加入班委的积极性，也促进了他们的管理主动性，为班委的顺利流动和提高班级管理质量提供了必要的条件。同时在班里建立申诉制度，让学生直接在大家面前倾诉心声。每日下午的值日班长汇报会，都有一些学生在为自己当天的行为申诉，有的合理，就免去他的扣分，有的不合理，大家就举手表示意见，按照少数服从多数的意见来定论；有一些学生感到委屈时，我就在放学时和他及时交流，让他们都能较好地认识到问题出在哪里，使之心情好转。通过心与心的交流，让学生更加体会到自己与集体的不可分割性。

（五）注重学生的心理健康教育

了解当前学生普遍存在的心理问题是教育成功的前提，我认为学生的心理问题主要表现在：一是情绪方面，如喜怒无常、烦躁忧郁、打架斗殴等；二是意志方面，如虎头蛇尾、自控力差、易悲观失望等；三是性格方面，如自大自负、自私狭隘、自卑怯懦等；四是生理方面，中学生进入青春期后，随着生理的发育发展，心理上也会发生变化，或多或少会有所谓的青春烦恼，严重的甚至会发展为青春期抑郁证。另外，有些学生会产生青春期幻想，发生早恋行为。产生这些问题的原因尽管十分复杂，但只要班主任有的放矢地加以正确引导、扶持、帮助和教育，就能及时地对其进行纠正和调整，从而促进学生的健康成长。如：通过开展良好的集体活动对学生进行心理健康教育，它能让学生在活动中消除心理障碍，相互沟通、化解矛盾、保持心态平衡。

（六）正确处理师生冲突

在平时教师与学生的基本交往过程中，尤其是课堂教学中，在双方情绪不稳定，某些意见不合或交流方式不和谐的情况下，不可避免地发生师生间或大或小的冲突，从而影响正常的教学秩序。如果处理不当，还会使教师和学生产生对立情绪，因此，正确合理、快捷地处理师生冲突，不仅能提高教师的文化素质，更有利于改变师生关系。[1]如：与屡次破坏课堂教学的个别学生发生冲突时要采用硬处理方法，在给他们暗示和警告后没有效果的，可以停下课来点名批评，使他们认识到自己的错误，树立教师在学生中的威信。其次与单亲家庭、身体有疾病或身体残疾的特殊学生发生冲突要采用冷处理方法，当时可以轻描淡写地“点过”，在课后找个合适的机会交流，效果会更好。还有就是与班级中的小群体发生冲突时要采用巧处理方法，分散转移学生注意力，处理结果最好让双方都能接受，使学生内心不服转为敬佩。最后就是与性格有缺陷、脾气暴躁的学生发生冲突时要采用待处理的方式,可以当场不处理，找个合适的时间，善意地提醒，他们会明白教师的宽宏大量，再加以引导，以后他们就会明白教师。

三、现代教育思想指导下班主任的角色转变

现代教育思想重视人的全面发展，重视学生完整人格培养、个性充分发展。如果班主任的工作还只局限在“管理”二字上，显然已不能适应新时期的要求。要把班级工作做好，我们的班主任应树立以下的现代教育思想：

（一）班主任的角色应由传统向多元转变

所谓传统型班主任，是指任何有责任心的教师都可以担任班主任，它只是专任学科教师的一种自然延伸。但是，在现代教育思想下，[2]班主任的角色内涵是丰富的，他们不仅是学科专家，而且应该是精通管理的组织者，是廉洁自律的模范公民，是勤于家访的父母代理人，是体贴入微的学生的朋友与知已，是学生人际交往方面拨云见日的指路人，是化解各种矛盾保证学生心理健康发展的咨询者。所有这些内涵对新时期的班主任素质都提出了新的要求。

（二）班主任角色由权威型向民主型转变

传统教育意义上的班主任在班级管理上，运用各种规章制度去限制学生，班主任拥有绝对权威，这种做法对于学生形成良好行为习惯起到一定的积极作用，培养出来的学生固然守纪、顺从，但他们同时也产生不少负面影响。如：依赖性强，独立性差，缺乏主动性和创造性，更谈不上具备时代所要求的创新精神。然而，现代教育意义上的班主任则不能满足于此，而应着眼于发展、挖掘学生的潜能，不能再以教师为中心，而应与学生一起商讨如何改进与发展，进而去创造。不能再是简单地训斥与限制，时代呼唤一种新型的民主平等的师生关系，班主任应以一种“对话者”、“引导者”、“生活导师”的角色出现，应不断提高学生在班级管理中的自主性与参与程度。

（三）班主任角色由勤恳型向高效型转变

传统意义上的班主任信奉的是“只要功夫深，铁杵磨成针”，对学生思想品德教育往往不厌其烦地“年年讲、月月讲、天天讲、时时讲”，学习上也是全程跟踪，有些班主任甚至直接在班级办公，把班主任本来极富创造性的工作简化为简单的重复劳动，结果耗费了很多时间与精力。当然，班主任往往也能取得一些成绩，这种班主任可称为是学生的“高级保姆”，而现代意义上的班主任则不同，他们能充分认识到班主任工作的创造性与复杂性，把工作重心放在了解和研究学生上，根据学生的心理特点采取行之有效、灵活多变、富有创造性的德育教育，用最少的时间、精力去获得最佳的教学效果，实现德育过程的最优化，这也正是当今社会最流行的时效观的一种反映。

（四）班主任角色由经验型向科研型转变

传统意义上的班主任，其工作往往是以经验为主，凡事从“做”中学。如有的教师根据个人经验认为对学生越严格越苛刻，就越有利于学生的发展，“打是亲，骂是爱”，结果使不少学生产生不同程度的心理障碍，如过度自卑、焦虑等。又如，有的班主任认为对学生越“疼爱”就越利于发挥“师爱”的作用，越能感化学生，结果导致学生的自立能力、承受挫折能力的下降。而现代教育意义上的班主任则意识到：经验固然重要，但经验不等于科学，某一些教育措施在某一时刻对某一教育对象（或群体）是有效的，但另一时期对另一教育对象可能是无效的，甚至是有害的。因为教育对象是不断变化的，学生是活生生的具有不同个性的发展着的主体。现代班主任工作是一种艺术性与科学性高度统一的复合体，是教育机智与教育原理的高度统一。在现实条件下我们强调的是掌握教育科学、管理科学，在了解学生心理特点的基础上去教育学生，运用科学的管理理论与现代的教育思想创造性地指导班级工作，努力使自己成为一名“科研型”的班主任。

（五）班主任还应具备以下转变

班主任不能把自己的班级看着独立单元，而应认识到自己是班级各种教育力量的协调者，要主动联合任课老师和学生家长共同商讨管理的教育对策，以便形成教育合力。另外，班主任也不能仅仅满足于完成上级布置的任务，使自己处于被动、盲从，而应依据自身优势和学生的特点，富有创造性地开展班级活动，不断寻求新的工作内容与工作方法，建设一个风格鲜明的班集体。

总之，班级的良好发展需要班主任具有先进的现代教育思想和不息的创新精神，而较为合理科学的管理体制又是管好班级的基础，管理中的情感的注入又是班级发展动力和根本保证。事事发乎于情，晓之以理，才感人心怀。刘勰言，“无根而固，情也”。班主任应以春风化雨的爱心，通情达理的良心，饱含激情的热心，润物无声的细心来感染、感化学生，才能在学生心目中树立良好的长久的恩师形象。

参考文献：

[1]钱南阳.正确处理课堂中的师生冲突[J].中国学校体育,2007年,8.

[2]候晓玲,齐美利.<<班主任应当做这样的人>>[J].<<班主任>>杂志,2006年,10.