在大班数学分组操作活动中培养幼儿探究性学习的能力(一)

在大班数学分组操作活动中培养幼儿探究性学习的能力

[摘 要]  国家教委基础教育司、联合国儿童基金会合作项目《幼儿园与小学衔接》研究报告中指出：我国5-8岁儿童，入学前在数学准备方面，其数学知识有一定的准备程度，智力方面存在明显不足。新《幼儿园教育指导纲要》中的一个重要变化是没有将数学领域单列，而是放在了科学领域之中，试图与科学领域整合为一个有机的整体，这种变化的依据和基础是当代数学的发展、人们对儿童数学学习特点的新认识和当前基础教育改革的新理念和新原则。

因此我研究的内容包括选用合适的操作方式，帮助幼儿探究性学习；分组操作活动时教师的指导策略；评价环节教师如何帮助幼儿归纳概括结论，进一步探究学习；操作材料的隐性控制，帮助幼儿探究性学习。

[关键词] 数学分组操作活动、探究性学习

数学分组操作活动：在数学课上，分派不同的学具到各组中，各小组按教学内容的层次不同，使用不同材料、不同操作方式，要求每个幼儿在同一时间内在各个组中巡回、轮换操作的活动过程。

探究性学习（inquiry learning）：亦称发现学习,是学生在学习情境中通过观察、阅读,发现问题,搜集数据,形成解释,获得答案并进行交流、检验。

一、问题的提出

国家教委基础教育司、联合国儿童基金会合作项目《幼儿园与小学衔接》研究报告中指出：我国5-8岁儿童，入学前在数学准备方面，其数学知识有一定的准备程度，智力方面存在明显不足。例如：答题（记忆与熟练）得分率为59.9%，编题（灵活运用知识）得分率为36.2%。智力准备不足，会影响儿童入学后对数学知识的进一步掌握，应通过对学前儿童智力的开发，提高学前儿童数学教育质量。数学教育方法亟待改进，从重机械记忆和训练，转变到重理解和对知识的灵活运用。

数学分组操作活动将目标的重心从知识传授为主转变为发展智力为主，着重提高幼儿的思维能力。

探究性学习是一种积极的学习过程，主要指的是学生在科学课中自己探索问题的学习方式。杜威、施瓦布等人对探究性学习的研究得到了广泛的传播。

幼儿期是人类数学能力开始发展的重要时期，其中5岁左右是幼儿掌握数学概念、进行抽象运算、以及综合数学能力开始形成的关键期。而数学分组操作活动是我们幼儿园大班目前采用最多的一种数学教学方式，充分挖掘其中的探究性学习能力培养的方法与策略，可以培养幼儿良好的数学学习习惯和主动学习、解决实际问题的能力，发展幼儿的思维和表达能力。使他们主动参与活动，积极进行探究性学习，在自主建构数学知识的过程中，身心获得更好的发展。可以为幼儿园大班数学分组操作活动、培养幼儿探究性学习的能力等相关理论提供实践经验。

《纲要》中提出了以下目标：对周围事物、现象感兴趣，有好奇心和求知欲；能运用各种感官，动手动脑，探究问题；能用适当的方式表达、交流探索的过程和结果；能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣。

刘占兰指出：新《幼儿园教育指导纲要》中的一个重要变化是没有将数学领域单列，而是放在了科学领域之中，试图与科学领域整合为一个有机的整体，这种变化的依据和基础是当代数学的发展、人们对儿童数学学习特点的新认识和当前基础教育改革的新理念和新原则。这种理念对我们的工作有着极强的指导作用。

专家为我们指明了方向，可是在实施过程中，我们发现，在调查中90%的教师在操作活动类型的设计与选择上，只限于理解或复习所教的知识时使用，忽视使用操作活动的其它类型。配套的教材、教具、学具还没有跟上新《纲要》的步伐，老师们在实施时往往只能凭着自己的感觉走，对《纲要》精神不能完全领悟，从而回到了重数学技能、轻思维能力的老路。例如：学习数的组成时，在3的组成一直到10的组成这一系列教学中，常见的是幼儿先观察教师演示实物或图片操作，得出数的组成的规律，然后再进行操作验证并口述结果。这样，虽然幼儿学到了数的组成知识，但这种重复操作的过程是不能体现数学内容体系的变化与思维发展的进程，不利于幼儿思维螺旋式 发展和初步数学能力的逐步形成。

二、问题的研究

在幼儿数学教育活动中,要培养幼儿主动探索的精神,必须让幼儿亲自参与操作活动,在操作活动中充分发挥幼儿的主动性,激发幼儿的好奇心和不断探索的欲望。同时启发幼儿开动脑筋,学会观察,学会思考,发现问题,解决问题,从而发展其能力。因此，我尝试探寻在幼儿园大班数学分组操作活动中培养幼儿探究性学习能力的方法、策略，培养幼儿良好的数学学习习惯和主动学习、解决实际问题的能力，发展幼儿的思维和表达能力。

1.选用合适的操作方式，帮助幼儿探究性学习

世界著名的教育家蒙台梭利指出：“教师的职责是提供材料，观察、了解、帮助幼儿自己去探索。”国内外一些幼儿教育专家们也普遍认为智力起源于动作。“幼儿学习的基本活动模式是操作学习。”动手操作使幼儿在学习中由机械被动变为积极主动，为幼儿能自主地发现知识、探索知识起着重要的作用。教师在数学活动中的主导作用就是要引导幼儿发现和寻找规律。

(1)验证性操作

我们在数学分组操作活动中最常采用的是验证性操作的方式。教师先讲解、演示、归纳，再让幼儿通过实物或图片进行操作验证而获得数学知识的一种操作形式。例如在“三角形”的教学中，通过教师的演示、归纳学习了三角形的特征后，可给幼儿不同大小、不同颜色的三角形实物、图片，供孩子们摆弄、操作、比较，巩固对“三角形有首尾相连的三条边，有三个角”特征的理解。

(2)探索性操作

验证性操作有它的优势，但有时这种教学模式会先入为主，限制了幼儿的思维。只有打破这些限制的框框，才能诱发幼儿从不同的角度认识事物，才能提高幼儿的思维水平。这就需要探索性操作。操作前，老师可以先提出问题，启发幼儿发现和猜想，并交待操作规则、注意事项，然后让幼儿通过自己对实物或图片进行摆弄、操作、尝试、探究，在动手实践的基础上发现有关规律。它可以充分发挥幼儿学习的主动性，提高幼儿探索问题的能力与思维的目的性。如：大班数学活动《5的组成》这一活动，教师可以先提出问题：“把5分成两份，有几种分法？”引导幼儿猜测。然后为每一位幼儿提供操作材料（雪花片），要求幼儿自行探究，将雪花片分成两个部分，并尝试记录，教师注意观察并给予启发和引导，让幼儿在操作、探究的基础上归纳结果，总结出数的组成的互换规律和递增递减规律。每个幼儿通过自己的探究得到的经验，远比老师在黑板上操作，让部分孩子探索总结出的经验会更加得到孩子的吸纳。经过了这样的探究性学习，幼儿再进行分组操作，无论操作材料怎么变化，他们都能很好的找到组成的规律。

(3)创造性操作

我们还可以提供某一材料让幼儿自己设计出具有多种选择性结果，这就是创造性操作。它截图让幼儿充分地进行想象和多角度思考问题，培养创造能力。例如：在排序教学中，给幼儿一些不同颜色的几何图形，让幼儿根据图形与颜色的特征，设计不同的排序。如：按颜色不同、形状不同、数量不同进行排序；颜色和形状交替着按不变、递增或增减进行排序，得出不同的排序形式。

2.分组操作活动时教师的指导策略