论幼儿操作活动的重要性及指导(二)

3、注重过程的指导，淡化结果的评价，保持操作兴趣的延续

幼儿操作活动是指在引导幼儿手脑并用促进手脑协调发展，并渗透一些相并的自然科学知识，让幼儿体验获得成功的喜悦之情，从而激发幼儿对周围事物的兴趣，因此幼儿的操作活动贵在幼儿参与，无论结果如何，教师应巧妙的给予积极的评价。例如：幼儿在一次科学实验中，老师准备了多种物体来探究导体和绝缘体，幼儿对此操作活动的兴趣特别高，都在努力的尝试，有一个好奇心比较强的小男孩儿，在班里又找来了两件物品进行试验成功了，得到了伙伴们赞赏的目光。另一个小男孩儿也找了两个物品，但经过实验证明不能导电，小朋友的嘲笑和打击让他有些丧失信心。老师看到这个情景不但没有对小男孩儿的错误表示批评，反而代表其他小朋友感谢了他。“多亏你找到这两个绝缘体，小朋友知道了它不能导电，下次就不会再发生同样的问题了。”小朋友们听到了老师的话觉得很有道理，认真的点了点头，小男孩儿听了老师的话脸上也露出了天真的笑容。这一次的失败不但没有打击到小男孩儿的自信心，反而让他对科学探究产生了更大的兴趣。

对于此次的操作活动中是否能正确找出导体并不重要，而对幼儿的操作结果给予积极肯定的态度，运用巧妙的方法评价，让每个幼儿都能体验操作的乐趣，保持良好的情绪，将为幼儿下次参加操作活动奠定了积极的情绪基础。

（七）操作活动运用中应该注意的问题：

1、操作类型单一，不利于幼儿教学能力的发展。

  在我们老师的教授课程当中，在课程的设计上，容易忽略操作活动，只限于理解或复习所教的知识时使用，忽视使用操作活动的其它类型，这样的单一方式不利于幼儿的学习和对知识的记忆。例如：一次我们在进行主题课程时，为了让幼儿了解雨的降落，我们为幼儿每人准备了一份“云朵”（有饱满水分的棉花）让幼儿通过操作，通过挤压“云朵”了解云朵中的水分是通过大气外压降落下来形成雨的，让幼儿通过操作，亲身感受真正了解了，通过核实的方法得到更有效的效果。如果此节课程是通过讲述让幼儿了解、记住是不能够很好的利于幼儿的学习的。

 2、操作组织形式一致，不利于体现教育的层次性。

  在操作活动的组织上忽视幼儿的个别差异，要求整个活动中全班幼儿按同一目标集体操作的现象占极大多数。例如：我们在一次学习分类的教学活动中，老师为幼儿准备了大量的操作材料，但是准备的物品缺乏差异性，导致全班的幼儿使用同颜色、同形状、同大小的图形，统一按同一颜色、同一形状或同一大小进行分类。在活动操作的过程当中，老师提出了同样的问题又遇到了同样的材料，这样的操作活动不但不能促使每个孩子在原有的基础上的到发展，还会局限了孩子们的思考与发挥，不能达到因材施教与分层指导的原则。虽然幼儿材料也不能称之为好的操作活动。

3、操作材料贫乏，不利于调动幼儿的学习兴趣。  

   操作材料是幼儿学习的主要工具，是教育目标显性的、可见的实施媒介，而在操作活动中贫乏、单调、式样陈旧的操作材料，重复出现在数学知识的发展系列之中是普遍的。例如：而这种单调、样式陈旧的操作材料普遍出现在我们的区域操作材料中。在我们的区域材料中，不乏出现几种常见的幼儿操作材料，不能够推陈出新，在活动时只能给幼儿前几次的新鲜感和满足感，经过时间的推敲，幼儿不能够再对其操作材料产生兴趣。操作材料的一成不变，使得幼儿在操作中没有新鲜感，不可能产生兴奋情绪和操作的欲望。 

4、只重视正规性操作活动，不利于渗透教育的随机性。

  操作活动是为实现教育目标而采用的一种教育手段，它的形式是多种多样的，不受时间、空间的限制，它渗透到幼儿园一日生活之中。我们在有关操作活动的时间、空间问题的调查中，发现许多教师只考虑到课堂教育中的正规性操作活动，对操作活动的实施也只是局限在课堂教学中，使幼儿失去了许多训练动手动脑操作、应用数学知识解决生活中实际问题、认知与动作协调发展的良好时机。我们的操作活动可以延伸到区域、户外等一日生活中的各个环节，让幼儿在操作中学习知识，感受操作为幼儿带来的知识与乐趣。 

实践证明，设计形式多样的动手操作活动，让幼儿在生活中初步自我服务，在学习中创新操作，在游戏中自主探索，与操作材料充分互动，手脑并用，教师给予科学、合理的指导，既可增强幼儿的独立性，培养合作意识，也可增强幼儿自信心，发展幼儿智力。还有促进创造想像力，交往能力发展的作用，能够使幼儿在最近发展区内进行有效的学习。因此，教师应依据创新教育的目标，在重新思考幼儿的操作活动的教育价值的基础上，科学实施幼儿的操作性学习活动，将操作学习方式和其他学习方法有效结合，共同促进幼儿身心发展。

参考文献

《现代特殊教育》[ 《现代特殊教育》，月刊，大16开，国内外公开发行，国际标准刊号：ISSN 1004-8014，国内统一刊号：CN32—1344/G4。杂志创办于1992年，系原国家教委、中国残联委托原江苏省教委主办的特殊教育专业期刊，现由江苏省教育厅主管、江苏教育报刊总社主办。]

《幼儿最优化通论》[作者：阎承利，出版社：北京教育科学出版社。本书对巴班斯基教学最优化的理论、特点、教学原则及一整套方法体系作了介绍,并结合我国课堂教学的实际提出具体实施意见。]