用“早安抱抱”方法对性格内向幼儿进行心理疏导的研究(二)

幼儿甲每一次的进步，我都会积极的与家长联系，并沟通告诉家长如何在家配合我的工作一起帮助孩子快乐的发展和成长。

现在幼儿甲慢慢地变得开朗起来，在周3的学唱国歌活动中，他的声音洪亮的在小朋友集体演唱时都可以清楚的听到！于是我总结出以下几个措施：

（1）用具体的行动，如身体接触；眼神接触；语言中提到等，形式来让孩子感觉到自己被老师不断关注和肯定，激发幼儿表现自己的欲望。

（2）通过个别肯定的过渡，慢慢向自我展示自我表现中引导幼儿，使幼儿愿意在大家面前展示自己，表达自己的想法。

（3）家园沟通，对于内向的幼儿家园沟通必不可少，因为也许他的内向是由于家庭环境造成的，这就需要老师做到在第一时间与幼儿家长沟通，并在孩子面前向家长肯定他，树立他的信心。

（二）案例2  

1、案例背景

幼儿乙，男孩，五岁，父母工作忙，孩子长时间由爷爷奶奶代养。在家里很喜欢与家长交流幼儿园一天发生的事情，而且可以讲述并分析。但是在幼儿园中，不善言谈，喜欢自己独来独往，容易害羞不喜欢表达自己的想法。

2、案例描述

性格内向的幼儿乙在班里总是不声不响，11月20日的中午，小朋友都已经开始吃午饭了，可幼儿乙却躲在盥洗室里哭鼻子。我问他为什么要哭，他告诉我，妈妈出差了，还要3天才能回来，现在已经走了7天了，他太想妈妈了。听到这个消息，我回忆了一下这段日子孩子的表现，的确总是精神不振，吃饭也不多。于是我对幼儿乙说“咱们先把眼泪擦干，擦干后老师和你做一个约定，关于送妈妈礼物的。好不好？”他听了点点头，拿起毛巾擦干了眼泪，于是，我与他约定，月底才能拿回家的美术作品，如果他可以坚持3天开开心心等妈妈回来，我就让他在妈妈回来那天拿走，把画送给妈妈。幼儿乙听了高兴极了，问我是不是真的。我说“当然了，我们拉钩！”和他拉钩后孩子回到座位上大口大口的吃起饭来，眼神中充满了期待。21号也是在中午同样的时间，幼儿乙又躲在盥洗室流眼泪了，可当我走过去伸出小指示意他“别忘了我们的约定”时，他马上拿起毛巾擦了擦眼睛对我说“只剩一天了，我一定要送给妈妈礼物”然后出去吃饭了。今天，幼儿乙的状态比起以前简直判若两人，在有6~7位教师来听课的环境下，竟然大声举手发言，晚离园前主动让我检查他的裤子，离园时大声的与我挥手再见。孩子转变速度竟然这么快，这真的让我没有想到。

3、事件分析

幼儿乙与幼儿甲不同，在幼儿园，幼儿乙是一个不敢在外人面前表现的孩子，不过据我与幼儿乙家长交流信息得知，孩子回到家后，每天都会详细的表述出这一天在幼儿园中发生的事情。思路非常清晰，也很聪明。幼儿乙和爷爷奶奶生活的时间比较多，主要由爷爷奶奶照顾，所以见到妈妈的机会特别少，每次妈妈回来陪孩子短短的几天都是给予了无尽的溺爱。所以孩子对妈妈的依赖感非常强烈。

在以前的日子里，我也尝试过很多方法，希望能得到幼儿乙的信任，那么怎样才能使幼儿不依恋原先的照顾者，减轻幼儿的焦虑呢?  其中最有效的方法就是“爱心战略”：每天至少一个拥抱，而且一定是孩子给我拥抱后我才拥抱他，并且在紧紧拥抱的同时在耳边轻轻与他交谈。这些做法也得到了孩子和家长的认可，幼儿乙的奶奶很感动的跟我说，“这孩子以前从来没有主动的想去幼儿园，现在他每天很早就起来，而且很开心催我们快准备去幼儿园，因为老师要拥抱他。”奶奶给我写了一封感动和祝福的小信，让幼儿乙交给我，这些我都非常感动，可感动开心之余，我发现我只改善了孩子不爱来幼儿园惧怕来幼儿园的心理，但是孩子到了幼儿园后，还是不爱说，不爱做。

《纲要》指出该年龄段幼儿在自我意识方面，他们开始能体验到自己的内在心理活动、情绪情感和行为反应，能以他人的要求调控自己的行为，自制能力开始发展。

根据纲要内容，再结合幼儿乙奶奶之前说的，孩子在家能说会道，我相信一定是我没有找到打开孩子心扉的钥匙。于是我一直在注意观察这个孩子日常生活的反应和习惯。我发现前几天画的“立体装饰花纹花瓶”孩子特别喜欢，所以借着这次他想妈妈的机会，我想试试利用“送妈妈礼物”的方法激发孩子爱妈妈的心，促使孩子在强烈的情感渴望下调控自己的行为。

4、解决策略

经过对孩子一周的观察，综合观察孩子5天的情绪和表现的变化，我的方法还是有一定效果的。

（1）加强家园共育，了解孩子在家中的行为方式和与在园表现的差别。

（2）了解孩子情况后不马上进行干涉，继续观察孩子的行为，适当引导。

（3）创设机会，使幼儿体会规则在各种活动中的意义，形成初步的规则意识（在这里要创设机会提供孩子的独立性和责任意识）。学会控制自己的情绪和行为。

二、两个案例的对比总结 

这两个案例，我都用到了“早安抱抱”这个方法，只不过案例中两个孩子的特征有所不同，幼儿甲属于内向、安静、顺从、有些退缩的，对事物适应过程也较缓慢，但如果能坚持和他进行积极的交流，他们会逐渐产生良好的反应，在没有压力的情况下，对新的刺激缓慢地发生兴趣，慢慢地活跃起来。而幼儿乙属于家中家长过于溺爱，再加上性格相对比较内向，所以延长了幼儿的分离焦虑期，并表现出一种幼儿默默观察，在幼儿园不说不做，回家后再详细与家人沟通的行为习惯，这种看似内向的幼儿，其实可以从另一个角度去分析和帮助孩子脱离焦虑，这就证明了，为什么幼儿乙经过这件事后变化会突然这么大的原因，孩子得到了对妈妈依恋的满足，并通过教师的努力，渐渐的对教师产生了信任感和依恋感。缓解了之前的焦虑心情。

三、教育要注重细微的个体差异

　　通过上面的案例，我们可以发现即使同样看起来是内向的幼儿，也可能存在着很大的差别，在教育方法上也并不可以通用。所以想要真正的帮助幼儿疏导健康的心理情绪，还是需要教师的细心，耐心和对孩子的爱心。用心去观察分析每一个孩子，找到他们的不同，用正确的方法，帮助他们走出心中的困惑。做一个真正能帮助幼儿的，走进幼儿内心的教师。

参考文献

1、北京市贯彻《幼儿园教育指导纲要》（试行）实施细则，同心出版社，2006年1月，第一版

2、傅宏：《幼儿心理健康》，南京师范大学出版社， 2005年5月，第一版

3、http://blog.sina.com.cn/s/blog_69380e830100pse9.html，《关注内向的孩子》，IsCC