用“早安抱抱”方法对性格内向幼儿进行心理疏导的研究

 [摘 要] “内向”在儿童发展心理学中是属于气质特点的一个概念。气质是心理特征中最早出现、变化缓慢的一部分，它与儿童的生理特点相关联。在儿童生活早期，气质的表现相对比较稳定，但会随着家庭教养、教育的影响而有所改变。不过教师在疏导幼儿内向情绪的同时，是否真正做到了对症下药？了解了孩子的正确需求后针对不同情况下造成的不同种类的内向性格幼儿进行心理健康教育呢？本文中教师结合幼儿在班中发生的案例，在深入分析幼儿性格形成原因后，结合实际情况对幼儿的情绪情感进行引导，并总结经验方法。

 [关键词] 性格内向、早安抱抱 理解 耐心 爱心

性格内向一直都不是局限于某一特定年龄段或特定人群的气质体现。在现今这个信息化发达，高度自由的社会，性格积极向上活泼爱表现的人越来越容易在人群中凸显，各方面的能力不但更容易提高，而且喜欢并可以正确表现自己的人，更容易得到大家的认同，成为核心骨干。而性格内向的人，往往默默无闻，对很多事物畏首畏尾，即使自己可以做的很优秀却因为不敢表现，而丧失很多宝贵的机会。这种社会优胜劣汰的形式，在幼儿园就已经有所体现了，老师们日常在讨论班中幼儿的时候会不会总有一两个常常被忽略的孩子呢？一般情况下，一个班级会有30左右的幼儿，在这些孩子中聪明伶俐的自然让人过目难忘，淘气顽皮的也是老师眼中时时关注的对象，那么，那些平时无声无息的总是安安静静没有什么表达自己机会的幼儿是不是在班中相对前两者少了很多的体验机会呢？

“内向”在儿童发展心理学中是属于气质特点的一个概念。气质是心理特征中最早出现、变化缓慢的一部分，它与儿童的生理特点相关联。在儿童生活早期，气质的表现相对比较稳定，但会随着家庭教养、教育的影响而有所改变。气质没有好坏之分，内向的孩子与外向的孩子相比，显得反应慢、不灵活、交际范围小。但内向气质与任何类型的气质一样，都有积极的一面，也有消极的一面。正因为内向不是缺点，而只是孩子的一个特点，所以我们对这类孩子的教育特别要注意方式方法。成人对幼儿的看法和态度，可能会影响孩子对自己的认识。如果一味批评“内向”这个特点，内向的孩子就会觉得自己有缺点，不如他人，缺乏自信。另一方面，由于内向的孩子不惹人注目，他得到的关注比较少，得到的肯定也少，因此，我们应该有意识地多关心他们一点，要知道他们也有自己的情绪和情感。要从他们细微的情绪变化入手进行教育。

今天我想在这里谈谈我想通过两个在班中发生的小案例说一说对不同影响因素下的性格内向幼儿心理健康引导的一些看法和方法。

一、案例分析

（一）案例一 

1、案例背景

幼儿甲，男孩，5岁，父母工作比较忙，经常由不同的邻居接送孩子上幼儿园，平时也没有很多时间陪伴孩子。刚转入园1个月的时间，生活常规和自理能力较强。性格内向，不爱与人交流。在孩子入园的一个月中，与父母交流过2次，也许是大班的原因，父母比较关心孩子的学习情况。对孩子的心理想法并不太关心。

2、案例描述

今天是幼儿甲做小值日生，任务是发餐布。我发现他站在分餐桌前把手伸出去，又伸回来，反复做了几次。其他小值日生都快完成自己的工作了。而幼儿甲依然站在分餐桌前。于是我过去看看发生了什么事，我走到他跟前问：“幼儿甲，怎么了？”他抬起头看了我一眼，马上把又头低下去，依旧什么也不说的反复着伸手，缩回去的动作。于是我观察了一下分餐桌发现了他伸手位置的餐巾被放碗的盆挡住了，就问他：“你是想要拿餐布么？”他不回答我。于是我又问他：“今天你的工作是什么呢？”他还是不回答我。只是专注的盯着放餐布的盘子。

3、事件分析

幼儿甲是10月份转入幼儿园的转园生，与他一起传来的一共有5位小朋友。因为新孩子多，所以大部分幼儿很快适应了新环境。可是幼儿甲还是对这个新环境有所顾忌，清早来到幼儿园时和老师打招呼就非常胆怯，不像其他小朋友会冲过来与老师拥抱，而是在一旁观察，等待老师给他的“指示”是不是可以过来抱一抱。在这次的发餐布过程中也是一样，幼儿甲不知道是不是可以拿开挡住布的盆，但老师提的问题并不是“盆有没有挡住你？”他自己又不敢表达自己的想法。所以站在分餐桌前，不知如何是好。

《纲要》中指出：5—6岁幼儿能进一步意识到并开始理解他人有不同于自己的情感、需要，重视成人、同伴对自己的评价，希望被同伴群体接纳，并开始自觉、有意识地控制自己的情绪和行为。

《纲要》中还指出了：幼儿社会性的发展是在社会环境的影响下，在周围人的交往过程中逐步实践的。

每个孩子的性格都不相同，有些孩子比较内向，对于这些胆小的幼儿我应该给他们多点关心，用热情的目光、亲切的话语，爱抚的动作主动和他们交谈，消除他们与老师之间的隔阂，细心观察他们的举动，了解他们的需要，给予必要的帮助和满足，激起他们愉快的情绪，并积极鼓励他们学会与人交流、沟通。鼓励他们与同伴交往，体验和同伴间一起游戏的快乐。    

4、解决策略

我开始试着用可以让孩子感受到的具体行动，表示对幼儿甲的关心，我会常常摸摸他的头，开始是表扬他已完成的成果，慢慢地鼓励他在自己擅长的环境中，向老师小朋友展示自己。从我主动与他进行接触，到我鼓励幼儿甲主动与我接触。

如：早起的拥抱，每天我都会与班中孩子来个“早安抱抱”幼儿甲也慢慢地习惯了这种问好的方式，而且在老师与他拥抱时，孩子常常