巧用教学策略，激发阅读兴趣(二)

本论文在学前教育毕业论文栏目，由论文格式网整理,转载请注明来源www.lwgsw.com,更多论文,请点论文格式范文查看面、情节、语句的理解，对于认知经验还比较缺少的幼儿来说，充分调动他们的感官，运用肢体动作来帮助他们体验、理解绘本故事情节，是提高幼儿阅读兴趣和理解能力很有效的方法。比如在阅读《怪BUS车》的故事时，孩子们听到了两个词语“满头大汗”“气喘吁吁”，我说：“满头大汗、气喘吁吁是什么意思？”，孩子们一下子鸦雀无声，不知道怎样回答。于是我从新调整问题“满头大汗、气喘吁吁是什么样子？谁来做做看？”孩子们踊跃举手，洋洋上来做了一个用手擦汗的动作，又做了不停喘气的样子。通过幼儿的动作，可以看出孩子对这两个词语是能够理解的，只是很难用语言来表达这两个词语的意思。所以当遇到孩子不能用语言来表达的词语，可以让幼儿通过动作来表现。 2、运用多种语言表现绘本内容我们应该抓住幼儿识字少、注意力不集中的特点，在绘本阅读教学中，教师应该投入更多的感情读故事，用生动、夸张的手法来呈现故事，用动作、神态辅助语言来“演”故事。教师用生动的表情、夸张的动作等吸引幼儿，营造生动活泼的课堂气氛，从而激发幼儿阅读绘本的热情，使“阅读绘本”过度到“悦读绘本”。 3、运用多媒体进行阅读活动考虑到绘本资源有限，教师可以翻拍书中的图片，制作成课件。课件具有图文并茂、声像结合的特点，教师可以根据教学需要将书中画面以不同顺序、形式呈现出来。书中在动态、立体的信息传递中，充分调动幼儿的视听觉和感觉。另外在讲述故事时还应根据故事的情节情境，有着相应的语音、语调、语速的变化。 4、运用情境教学引导幼儿主动求知在阅读活动中，采用情境教学法能有效引发幼儿主动求知的愿望，将幼儿的积极性充分调动起来。如在开展绘本阅读《十一只猫做苦工》时，教师创设情境，幼儿将自己想象成猫队伍里的一份子，在师幼共同创设的场景中游戏。在游戏中体验、感受故事中人物的情感，体验绘本阅读活动的乐趣。比如：在阅读《小猪洗澡》的故事中，我提问：“洗澡要洗哪里？”孩子们都非常有经验“洗头、洗身体、洗脸、洗屁股……”说了很多，但孩子们并没有觉得有趣，于是，我说：“我是小猪，谁是我的好朋友？”孩子们纷纷举手说：“我是小鸡，叽叽。”“我是小狗，汪汪。”……“好，朋友们我们一起来洗澡吧。”于是，孩子们和我一起扮演故事中的角色，模仿洗澡的动作。“我们先洗哪里？”“洗头！”“再洗哪里？”“洗脸！”“小脸洗干净了没有？”“洗干净了！”“再来洗洗屁股”……通过角色模仿，孩子们的积极性一下子被激发了起来，课堂的气氛也活跃起来，“洗好澡”以后孩子们就非常想知道接下来小猪做了什么。　　当老师的角色转换后，在孩子的眼里，老师不止是老师，更是和他们一起学习的玩伴。对于孩子来说，他们的年龄特点决定了他们需要的是同他们一样真心投入情境的“故事角色”。在角色扮演的过程中不仅可以模仿动作，还可以模仿角色对话、再现故事情节，能帮助幼儿进一步理解故事情节以及角色之间的关系。四、设计延伸活动拓展阅读在阅读活动中，教师还可以开展丰富的延伸活动来，拓展孩子的阅读兴趣。如在阅读《土豆小汽车》后，我们开展了设计交通标志活动，请幼儿为森林里的大马路设计交通安全标志，拓展了幼儿的认知。还开展了续编故事、自制图书等系列活动。幼儿在延伸活动中获得语言经验，扩展了知识面，提高了阅读兴趣。总之我们可以尝试通过多种渠道，巧妙运用教学策略，激发幼儿阅读兴趣，让他们喜欢阅读、爱上阅读、在阅读中插上梦想的翅膀！

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