关于幼儿园区域活动思考(二)

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（3）、参与性原则

参与性原则指的是区域活动的创设过程是幼儿和教师共同合作和共同参与的过程。

（4）、开放性原则

根据区域活动的定义可以看出，幼儿可以在轻松愉快的状态下，根据自己的兴趣爱好选择活动内容、材料和伙伴，因此具有较强的开放性。开放性的原则意味着给幼儿提供了更多的自由交往和合作的机会，促进幼儿合作行为的养成。

（5）、经济性原则

各地区和园所的不同情况，区域活动的创设应坚持就地取材，废物利用，一物多用体现自然材料的价值，鼓励家园共同收集材料。

四、区域的指导

1、主题目标与区域活动的目标相结合

区域活动的目标可以围绕本学期的总目标，再有教师根据本主题开展的教学活动以及班级幼儿的兴趣需要、安排设计相适宜的区域活动，提出适宜的活动目标，并及时根据幼儿的兴趣及时调整活动，随机调整活动目标。

2、设立讨论区，内容下放实行游戏预设和生成双轨道

“兴趣是激发幼儿学习动机的最佳源泉”。在实际操作过程中应随时关注幼儿，在班级也能针对区域活动开设一个讨论区，让幼儿评选最受欢迎的区域，和最喜欢的活动。讨论区还可以利用教师常观察，提出幼儿的感兴趣的话题并以和幼儿共同生成新的活动。

3、施教者观察先行

教师要想在开放的环境中指导幼儿，首先就要了解幼儿，但要了解幼儿就必须观察先行。教师的观察目的是为了了解本班幼儿的经验水平，操作水平，以及幼儿在活动的兴趣和需要，观察要有连续性。在新活动投放前，可以先采取整体观察的方法，目的是了解材料的投放是否符合幼儿的年龄特点，兴趣需要，是否能促进幼儿发展。在中期可采取个别观察法，了解幼儿是怎样进入这个区域进行活动，遇到哪些问题，自己如何解决？解决不了怎么办？为教师接下来的个别指导提供依据。在后期的观察，教师可以针对幼儿一段时间后对材料的使用热度消退后的观察，为接下来的提供新材料引发新活动进行铺垫。

4、教师帮助以及幼儿的自我管理（记录表格、标记的运用）

记录是幼儿在区域活动中的一个重要环节，例如在科学区中，它在帮助幼儿获得科学信息，建构科学概念，促进探究能力发展方面有着不可替代的作用。教师在指导不同年龄幼儿做记录时需要认真分析，运用不同的方法和策略，才能使科学记录留下幼儿科学探索的足迹，成为幼儿自我学习、自主学习的有力工具。

（1）集体记录法。不同年龄班幼儿学习自主性程度的差异也直接影响着科学记录的组织形式。小班幼儿没有自觉记录的意识和管理记录工具、材料的能力，他们不但不会自觉记录，还会将个人记录本画得乱七八糟。这时，教师可以采用集体记录的方式，即幼儿在教师的带领下共同观察和记录一个具体的事物或现象。如：观察萝卜，教师通过集体记录帮助幼儿了解观察萝卜应从颜色（皮、肉）、形状、大小等方面感知不同萝卜的特征。集体记录是教师帮助幼儿提升经验的过程，不仅有利于幼儿交流、巩固探索中获得的科学经验，而且解决了幼儿记录的困难，为幼儿学习记录提供了榜样。

（2）实物记录法。在探索式活动中，有时需要幼儿个体记录，以便教师了解幼儿个体的发展水平。但幼儿思维直观形象，记录能力较弱，教师在指导时应更多的引导幼儿采用实物黏贴、照片图片黏贴以及简单的绘画记录方法，这些方法简便易行、直观形象并具有趣味性、有明确的任务指向，适合幼儿在区域中操作。

班级的区域活动在创设的时候应考虑幼儿主体作用，幼儿可以参与规则的制定，标志的设计。例如大班幼儿在进行“标志的世界”主题活动之后，明确标志的作用，根据幼儿幼儿直接行动的思维特点，就可以设计出一些区域活动相适应的规则牌。每个区角的材料比较多，有些幼儿玩过以后不能放回原来的地方，我们可以给幼儿提供不同颜色的即时贴，幼儿就可以自己制作小标记贴在相应的位置，这样材料就会很快对号入座。

“小区域大智慧”区域活动既蕴含着教师的教育理念，同时也承载着幼儿的期望，它是促进幼儿学习、延续幼儿学习和探索的重要桥梁。作为教师要不断转变观念，把教授幼儿学习转变成引导幼儿在自由宽松的环境中自主学习。

参考文献

1、唐燕：《幼儿园教育活动设计与实施》， 2013年12月第一版

2、（美）黛安·翠斯特·道治、劳拉·柯克、凯特·海洛曼。译者：吕素美：《幼儿园创造性课程》下， 2006年9月，第一版

3、http://www.docin.com/p-231445242.html&endpro=true《蒙台梭利教育理论之环境创设》

4、http://baike.baidu.com/view/1170608.htm?fr=aladdin，《认知发展理论》

5、http://baike.baidu.com/view/359205.htm?fr=aladdin《敏感期》

6、http://teacher.yqedu.com.cn/tresearch/a/717795924cid00048《小班区角活动的创设与指导》，2008年4月8日，康岩芳

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