浅谈语言教育中幼儿完整语言的培养(二)

丹尼斯•沃克拉迪在《美国教学创意手册》中说过这样一句话：“传统教育的最大失误之一，就是在幼儿还没有学会如何倾听时，活动就开始了”。创意教学认为幼儿首先应该学习的技巧是听课，只有有效地听课，学习才会进步。在儿童语言教育中，就儿童语言学习和发展而言，倾听是不可缺少的一种能力，它是儿童感知和理解语言的行为表现，为幼儿的口语表达能力的发展奠定基础。幼儿对外界信息的获取，知识、技能的积累，在很大程度上依赖其听的能力，而儿童的听觉系统的不断成熟与发展，为儿童倾听能力的培养提供了生理基础和物质基础。在幼儿学习语言的过程中，听和说总是相互促进，相伴而存在的。口语表达能力比较强的幼儿与他们乐听、会听有着密切的关系。听的能力是先天的，正常儿童都具备这个能力。可是，想让幼儿做到听课集中、听得明白，能对所听的内容作出迅速、正确的反映并进行创造和发挥，就必须注意后天的培养。只有懂得倾听、乐于倾听并善于倾听的人，才能真正理解语言的内容、语言的形式和语言运用的方式，掌握与他人进行语言交流的技巧。

二、说——交际的基本

说，既是表达。表达是以一定的语言内容、语言形式以及语言运用方式表达和交流个人观点的行为，是学前儿童语言学习和语言发展主要表现之一。只有懂得表达的作用、愿意向别人表达自己的见解，并且具备表述能力的人，才能真正地与人进行语言交际，来达到交流的目的。《幼儿园教育指导纲要》中指出：“语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说，并能得到积极应答的环境”；“鼓励幼儿大胆清楚表达自己的想法和感受，尝试说明、描述简单的事物和过程，发展语言表达能力”等等。那么，如何培养幼儿的语言表达能力呢？我认为，包括教师为幼儿创设良好的语言环境，提供丰富的语言信息，通过生活活动、早期阅读活动、听说游戏活动激发幼儿说的愿望，引导幼儿学习语言表达方式、技能，使幼儿养成积极运用语言表达的良好习惯。

（一）、创设良好环境，有效地激发了幼儿说话愿望，让幼儿有话想说、有话能说。

语言是在一定的社会环境和实践活动中发展起来的。新《纲要》中指出：“创造一个自由、宽松的语言环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣……发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。”教师作为孩子活动的合作者、支持者，要用适当的方式方法鼓励、吸引幼儿与教师、同伴自己交流。在新的语言教育观念下，教师和幼儿是构造愉快学习和交流过程的共同体。    1、营造民主、宽松的氛围    ①平等交谈，接受孩子的言语方式    受生活经验、词汇量和思维特点的限制，以成人的标准来说，有时幼儿语言表达的意思不一定正确或准确，对待孩子用词不当的现象老师应给予理解并加以正确的引导，保护幼儿运用语言的主动性和积极性。    ②耐心等待，满足孩子言语交往的需要    耐心等待，意味着老师不能代替、包揽孩子应做的一切，同时也是意味着对语言发展较慢的孩子，老师要耐心等。    2、创设良好的语言学习环境    环境中另一个重要的元素是——“物”，即环境的创设，良好的语言环境，不仅能维护幼儿愉快的交流心态，还能激发幼儿的讲述兴趣，使幼儿主动去探索、发现，以获得成功的喜悦，巩固语言学习的效果。    ① 教师为幼儿提供规范的、可仿效的范例。

② 提供优美的文学作品供幼儿倾听、欣赏。    ③优美的园所环境。

④适宜的区域材料。   （二）优化教学策略，有效地发展了幼儿的语言，让幼儿有话会说    1、生活化的内容。生活是语言的源泉，以生活中的人、事、物作为幼儿在园学习活动的内容，游戏活动的主题。生活活动的再现，唤醒了幼儿的已有经验，引发了幼儿讲述的动机，使幼儿有话可说，有话想说。

2、整合化的内容。幼儿语言的发展与其情感、经验、思维、社会交往能力等其他方面的发展密切相关，因此，发展幼儿园语言的重要途径是通过互相渗透的各领域的教育，在丰富多彩的活动中扩展幼儿的经验，为幼儿语言的发展提供条件。

3、系列化的活动。儿童是一个独立存在的完整体，个体的发展是各种过程共同发展的集合。

4、多样化的讲述。“儿童语言发展主要表现在语音、语法结构、语义、表达四个方面的发展上。” “儿童的语言是在运用的过程中成长起来的，而儿童语言的运用又是在实际的语言交流中实现的。”通过多样化的讲述活动，促进幼儿语言表达能力的发展。① 模仿性的陈述。② 角色化的讲述。③ 情境性的讲述。④ 拓展性的讲述。⑤ 个别化的讲述。⑥ 游戏性的讲述。

三、读——“读”享快乐。

阅读行为是指学前儿童从口头语言向书面语言过渡的前期阅读准备和前期书写准备。俗话说，只有乐在其中，才能其味无穷。通过阅读使孩子切身体会到看书的乐趣，对培养孩子喜欢看书的良好习惯是很有好处的，如果一个孩子在阅读的过程中，日有所获、周有所得，年有所进，每一次阅读都能产生“这本书太有趣”、“这本书的结果会是怎样？”、“先浏览一遍，再仔细阅读一遍，发现了更多有趣的事情”、“我发现，为什么会是这样，我要去问一问”诸如此类的愉快情绪体验，他就不会视阅读为一件“苦差事”。

幼儿期的阅读活动非常重要，需要教师一步步的引导，到底如何培养幼儿的阅读能力呢？我认为可以从以下四点着手：

1、创设良好的阅读环境,让孩子“想读”

为幼儿创设良好的环境，是培养幼儿良好阅读行为习惯的前提。阅读环境包括物质环境和精神环境两方面。

2、体味愉快的阅读经验,让孩子“爱读”

培养幼儿的阅读能力首先要引发幼儿的学习兴趣，从小班开始，培养幼儿对图书的兴趣，从幼儿喜欢的故事入手，先给幼儿讲好听的故事，然后让幼儿猜猜好听的故事是哪里来的，引导幼儿对图书的认识，激发幼儿对文字符号的兴趣。

3、营造亲子共读氛围，让孩子“乐读”

成功的亲子阅读秘诀是，与孩子一起享受阅读的快乐，一起热爱书籍，一起营造书香家庭，让快乐阅读的习惯陪伴孩子终身。

4、正确引导,让孩子“会读”

可采用以下几种方式：1）、趣味化的阅读。2）、设疑式阅读。3）、小组合作式阅读。4）、个别化阅读。5）、交流式阅读。6）、操作式阅读。

四、写——特殊的表达

完整语言中的“写”，我们在这里指的是一种特殊的语言表达，它是一个动词，一个操作语言的过程。如：手工、折纸、绘画等。在语言活动中，幼儿通过倾听理解语言的内容（听），然后将自己对语言作品的理解和感受用语言表达出来（说），并通过视觉阅读（读）和绘画、折纸、泥工等幼儿特殊的书写方式（写），将自己对语言内容的理解和感受以各种方式表达。教师应提供尽可能丰富的语言环境，不仅要促进幼儿口头语言的发展，而且要帮助他们做好学习书面语言的准备。同时，在幼儿园语言教育中，我们还特别注意对幼儿进行前书写的培养。包括：写字的姿势，握笔的方法。在使笔活动前，向幼儿讲解有关“三个一”法。所谓“三个一”指眼离本一尺远，手握笔约一寸，身体离桌子约拳远。

前苏联有名教育家苏霍姆林斯基在说过：“……影响人们内心活动的一个重要手段就是语言。教师口中的语言是一个强有力的工具,就像吹奏家手中的乐器，画家手中的颜料，雕塑家手中的刻刀和大理石一样。没有乐器就没有了音乐，没有颜料和画笔就没有绘画，没有大理石和刻刀就没有雕塑。同样，没有活生生的，深刻人心的动听语言就没有学校，没有教育。语言就好像一座桥梁，教育科学就是通过这座桥梁变成教师的教学艺术和教学才能的。”

参考文献

1、丹尼斯•沃克拉迪：《美国教学创意手册》，陕西师范大学出版社， 2001年11月，第一版

2、张加蓉：《学前儿童语言教育活动指导》，复旦大学出版社，2005年7月，第一版

3、苏霍姆林斯基：《苏霍姆林斯基教育名言（精选本）》，天津教育出版社，2008年1月