有效运用乡土教育资源 深化幼儿园活动内涵(二)

三、挖掘乡土资源，促进主题活动的生成

　　从丰富的桃文化资源中，采集挖掘适合幼儿学习、探索的教育内容，是一条可取的有效途径。广泛的搜集乡土资源的内容可以满足孩子多方面发展的需要。所以在教育过程中，我们深入其中，去发掘乡土资源的精髓，丰富教育内容，根据孩子的心理特点，将这些资源进行了整合，在与幼儿互动的基础上有目的的生成一系列的主题活动，如：参观安阳书院、阳山庙会、竹海之旅、逛阳山等，从幼儿身边的自然环境、人文资源入手，将活动渗透到日常的教育教学中，让孩子进一步感受到了家乡桃文化的魅力，激发了孩子热爱家乡的情感。

四、利用人文资源，深化活动的内涵

　　在师生互动中形成探索型活动的主题，培养幼儿的主动探究的能力是我园课题研究的一大特色。我们发现一些传统的民间故事、民间传说、名胜古迹等非常适合幼儿教育。于是我们结合乡情乡土，充分利用家长的有利资源，共同寻找收集了优秀的民间故事、民间传说等，并设计了一系列的活动。如：《水蜜桃的传说》通过讲述故事，让幼儿了解有关水蜜桃的美丽由来；在教师的带领下，我们还参观桃博园，一起“感觉桃花源”、“感受桃文化”、“感知桃科技”；了解水蜜桃的种植知识、世界和阳山种桃悠久的历史，感受历代文人墨客、当代大师赞美桃花的诗、词、画中的优美意境；桃与美丽爱情的故事更是引起了孩子们极大的兴趣。孩子们在看看、说说，听听中感受乡土文化的气息，进一步感知桃文化的丰富内涵，培养了幼儿的口语表达能力，受到了深刻的教育。我们设计的探究活动《亲亲泥土》、《美丽桃花岛》、《民间剪纸》、《民间游戏》、《玩沙》、《树叶拼贴》等，充分挖掘了乡土资源的教育价值，满足了幼儿发展的需要，培养了幼儿的能力。

五、开发潜在的人力资源，形成教育的合力。

幼儿的发展是幼儿与教师、父母、社会等多种因素相互作用的结果，要促进孩子的最佳发展就要把各种教育因素统一起来，充分发挥教育的合力。因此我们采用了多种形式，把家长请进幼儿园，让他们了解幼儿园的办园思想，改变了他们把教育孩子的任务完全推卸给幼儿园的想法，让家长积极参与到活动中去，而这些活动多来自于民间和趣味游戏，如：踢毽子、跳房子、跳绳、拔河等，开展的家庭亲子游戏活动，让家长与孩子共同参与，共享快乐。我们还充分利用家长特长，如有的擅长剪纸、有的喜欢十字绣、有的在编织方面有很深的造诣。我们就请这些家长到幼儿园进行指导。同时组织幼儿走进社区，到水蜜桃市场体验买卖水蜜桃活动，到邮局进行参观寄信活动等。

在活动中，教师为幼儿的探究热情提供了支持的平台，使幼儿有充分的时间在大自然大社会背景中体验、感悟、建构知识。兴趣是最好的老师，当我们的孩子沉浸在探究的热情中，教师积极的给予回应，使其最终得到情感上的愉悦和满足，激发其持久参与主题活动的动力。不再把学习的渠道局限在课堂教学，而是通过桃乡这个大环境，给孩子们更加开阔的学习空间和时间，更体现幼儿自主、直接、探索式、体验式的学习，突现幼儿的自主性与能动性。

“充分利用社会资源，引发幼儿实际感受祖国文化的丰富与优秀，感受家乡的变化和发展，激发幼儿爱家乡的情感。”这是新纲要提出的要求。本土文化教育是无穷无尽的，我们将不断开发本土文化教育资源，使幼儿积累丰富文化的同时，更体验到桃乡博大精深的文化精髓和悠悠的乡土情愫，激发幼儿热爱家乡的情感，培养幼儿的文化创新意识和表现能力。

1、教育部基础教育局组织编写，《幼儿园教育指导纲要（试行）解读》江苏教育出版社,2002年