大小教研结合促进教师成长的策略(二)

以上是我们根据一个课例进行完整的教学研究。除此之外我们还进行片段式研讨的形式。

片段式研讨——将一个教学活动分开导入部分、基本部分、重点环节、教学具的应用等片段，每一次教研活动研讨一个片段，以集体备课、试课的方式进行，提高教学质量。

在这个“大棚”中，我们重视教师的专业技能，指导能力及教育教学能力，尽可能的创造平台让老师们进行学习、相互交流、辩证。在这个“大棚”中，教师们主动、积极地争取其他同事的支持和帮助、研究，建立了一个合作学习、提高的共同体。在这个群体中，大家沐浴一样的“阳光”，吸收一样的“氧分”，发挥着独有的能力，积极的分享着自己的智慧。

二、“小盆按需”分组研讨——记小教研活动

除了在大教研活动中，我们将作为一名幼儿教育工作者必要的专业素养，进行提高的基础上，我园还开展了分组小教研活动。我们的小教研活动，主要是根据幼儿园特色课程的需要，根据负责特色课程教学的教师自身素养提升需要而开展的。我园共开设两项特色课程：早期阅读教学和奥尔夫音乐教学活动。《新纲要》与幼儿教师专业素质中提到：既然选择了对幼儿进行素质教育，那么我们教师就非常有必要有意识、自觉地锻炼、提高自己组织教育教学的能力。因此我们开设了小教研这个“小盆”，让教师们按需在这个平台中学习、成长。

以下，笔者将以奥尔夫音乐教学研讨为例，述小教研活动的开展策略。

（一）“多层”培训、学习促发展

①专家参与。奥尔夫音乐教学，作为一种新兴的音乐教学方法，对我们一线普通教师来说是有一定难度的，特别是新教师，对奥尔夫音乐教学理念和方法的掌握不是很好，因此，我们奥尔夫音乐教研活动除了小组教师内部研讨之外，还邀请专家老师共同参与研讨：我们邀请北京奥尔夫音乐教育专家王宁老师来为我们做课程示范指导；邀请杭州赵老师来为我们做诊断和理论讲解及课程分析指导，我们还通过现场连线，邀请上海的陈蓉专家为我们解决疑难杂症。专家老师还以参与者的身份加入我们的研讨活动中，帮助共同解决我们研讨活动中碰到的问题，并在活动后对我们提出专业性的见解和建议。通过专家的指导、帮助老师们对专业的理解更敏锐，也更自信。

②图书漂流。教师个体对奥尔夫音乐教育的理论书籍了解的较少，每个老师都准备大量的书籍，也较费成本。在教研中我们提出：小组每位老师推荐一本奥尔夫音乐教育的相关理论书籍，并提出推荐理由，组织大家共同学习。交换书籍阅读，阅读者在书籍内作上注解或写上心得体会便利贴。有这样的一个活动组织，教师们就会去阅读大量的相关书籍，还能还互相学习和讨论中理解、消化理论知识。一个学期下来，老师们阅读了大量的专业书籍，自己借出去的书还能得到同伴的注解及心得体会，读到自己没有读出来的经验和知识点。

③草根培训。由小组内的老师自己为自己小组成员进行培训的活动，我们称之为草根培训。组内每位教师根据自己的特长和喜好上报一个培训项目，主要以音乐技能培训为主，例如：名曲赏析、节奏游戏、乐器演奏、歌唱、律动创编、儿谣创编等等，老师们为自己上报的项目做好准备，可以请教专家，也可以通过视频和理论学习，在小教研活动前15分钟对其他教师进行相关培训。

（二）“前演习”课堂演练促成熟

《新纲要》实施中同样提到：教育内容是教育的重要中介要素，直接制约着儿童所受到的影响的性质、内容和发展方向。有效的组织教育内容的能力是教师教育实践能力的首要和重要的组成部分。对幼儿实施更有效的素质教育，教师非常有必要有意识地、自觉地锻炼和提高自己组织教育内容的能力。因此，不管是大教研还是小教研我们不可放弃的都是教师的教育实践能力的训练和发展。

我们的奥尔夫音乐教学活动设计主要以集体备课、一课多研、同课异构的形式进行。1.集体备课：由年段进行集体备课，在进课堂之前的每一研都以试课的形式进行：一名教师作记录员，以摄像和文档的形式，记录教师的时刻过程及其他教师的意见建议。其他教师既当幼儿配合着执教老师的活动，又当听课者诊断着老师的活动。试课过程中我们细细斟酌每一句甚至每一字的设计的合理性。除了关注环节设计，我们还开展分小组分别关注试课教师的体态、语言、回应机智、教学材料的应用合理性。2.一课多研：一个教学活动指定一位教师进行教学，全体小组成员对该教师的活动进行听诊，并提出合理性建议，执教教师进行多次的试教，直至教学设计及教师教学体态、机智都较为成熟和完善。3.同课异构：同一个教学教学内容，由老师们各自进行教学设计，并在同一时间内挂到平台上，进行相互的交流、讨论，在教研活动中进行各自的试教。

在小教研活动中，每位教师都能发现自己的特长，发挥自身之长“当家作主”为大家培训；我们享受着专家的指导机智和教学智慧，每位教师都如同盆中教研的花朵幸福成长；我们通过不同的路径进行教学“前演练”，通过教研活动，让自己的教学更成熟起来，能从容的传递给孩子一个有效的音乐素养。

“大棚共育”——育整体幼儿园教育中教师必要的自身素质；“小盆按需”——按特色教学负责教师的教学素养之需。不论是大教研这个“大棚”，还是小教研这个“小盆”，都是一个平台，是我们素养提升行动的平台，开展多样的专业知识技能学习、教师教学专业指导学习、幼儿的学习指导学习，推动教师的学科素养提升，让每一位教师的美好成长、幸福绽放。在教师出现职业倦怠的今天，我们找到了专业成长的幸福感……

参考文献：

1.于俭.幼儿园教育科研的现状与基本对策 [J];当代学前教育.2008年01期

2.赖映红.幼儿园园本教研的特点及存在问题研究 [D];东北师范大学.2007年

3.于冬青.幼儿园生成课程及实施策略研究 [D];东北师范大学.2002年