大小教研结合促进教师成长的策略(一)

大小教研结合促进教师成长的策略

【摘要】

教师的专业成长是提高幼儿园教师职业之社会地位的需要，是实现内在生命价值的需要。教研活动是促进教师专业成长的有效途径，我园作为市优秀教研组、县教研示范园，多年来一直在进行教研活动优化的研究。我们根据幼儿园的教学发展及特色课程的需求，将教研活动分为“大教研”和“小教研”。本文笔者将通过：1：“大棚共育”共同提高——记大教研活动；2.“小盆按需”分组研讨——记小教研活动两方面，阐述教师的专业技能、教育理论、教育专业学习指导的成长策略。

【关键词】

大教研 小教研  教师素养提升  

【正文】  

冯晓霞教授在《新纲要》中提到：知识经济时代的特点与需要，迫切要求教师转变角色，提升专业素养。教师的专业成长是提高幼儿园教师职业之社会地位的需要，是实现内在生命价值的需要。在《课程研究与编制导论》一书中，斯腾豪斯提出教师专业发展有三条途径：1.通过系统的理论学习；2.通过研究其他教师的经验；3.在教师里检验已有的理论。我园的大教研活动面向的是全体教师，为老师们建构一个“大棚”，让教师在“大棚”中共同学习理论、研究经验。在与其他教师的共同探究、研究、验证、发现中不断吸收、同化各种新信息，提升自身的专业素养，形成较好的教育能力。

一、“大棚共育”共同提高——记大教研活动

在大教研这个“大棚”中我们的研究范围广，涉及教师的专业技能、教育理论、教育专业学习指导。我们的具体措施是：

（一）“岗位练兵”提升专业技能。所谓”岗位练兵”就是教师在集体面前进行专业技能的练习和展示。每一次教研活动都针对自弹自唱、简笔画、讲故事、律动等幼儿教师专业技能的其中一项来进行。所要进行练兵的内容全部选自本学期教学内容，目的是能够学以致用，由年段长复印、装订好本学期的所有音乐曲目、故事内容，分发给本年段教师。每次教研活动以“自我推荐”、“年段推荐”、“抽签”等形式，每次由每个年段的两名教师进行展示。弹唱、故事内容五选一，由抽签决定；简笔画，我们将每次提出5个人物形象、5个动物形象让老师们事先进行练习，教研活动时随机提出5个内容让老师进行绘画；律动由教师自行准备。教师的展示结果列入月考核和学期考核。因此老师们在之前都能主动、认真的进行相关内容的练习，平时还会相互切磋，找人讨论技法并不耻下问。

通过大教研中“岗位练兵”的组织及练习，这样每次上课时老师们对歌曲和故事就很熟悉了，在碰到“教具难”时都能用简笔解决，帮助并提高了教学的生动性及有效性。

（二）“科学小实验”提升指导能力。除岗位练兵之外，我们结合本学年市教学研究（科学领域教育）侧重点，还开展了科学小实验展示活动，每次教研活动后15分钟，都由两位教师为大家进行科学小实验的展示，要求展示的内容有趣、具有科学性；简单、可操作性强；适合幼儿园孩子操作。实验程序：1.由准备的两位老师抛出问题。2.所有教师思考、尝试解决问题。3.再由两位老师示范操作，并进行讲解。老师们找的实验内容丰富、生动、可操作性强，不仅增长了老师们的见识，提升了老师们的科学概念认知，并且通过每次两个小实验的收集、共享，积少成多，科学区里的幼儿可操作材料不断增加，丰富了孩子自主活动内容，优化教育质量。最关键的是，在大教研活动中进行“科学小实验”，能通过集体的观察、实践、讨论，提出实验在区域中是否可投入。并组织教师进行指导语的提炼，关注和找准指导要点，提升教师的指导能力。

（三）“课例解析”提升教师教学能力。每学年我们都会根据幼儿园教育发展需要及市教学研究方向，制定一个领域的研究方向。本学年我们主要以科学活动为切入点，通过对科学活动的“课例解析”来提升教师的教育专业指导能力。

课例解析过程：

科学概念的分析解读——首先由每位教师针对教学内容涉及到的科学概念自行进行深刻的解读，之后再以“抱团取暖”的形式，每位老师都提出自己的解读，再进行讨论、取舍，将每位教师解读到位的点进行采纳，最后重新整理归纳，形成较为深刻、全面的分析解读。让每位教师读熟、读透。

分组教学设计——分析解读完概念之后，按年段进行分组，内化解读。将形成的综合性的解读进行小组讨论、内化，将概念转化为与实际操作切实可行的幼儿发展目标。目标定位完成之后，进行小组教学设计。

教学设计解说·辩论——每小组以说课的形式解说自己的教学设计，其他组提出争议进行辩论。可辩后统一观点，亦可保留各自观点进行之后的教学展示。

教学展示——小组根据辩论后修改、完善教学设计，推选一名教师进行教学展示。

教学过程细节诊断——请教研室专家领导听评指导，姐妹园老师听诊，各小组老师进行细节诊断。主要针对教学设