美工区现状分析与指导策略(二)

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⑶活动结束无总结提升

活动中缺少评价活动降低了幼儿对美术活动的兴趣，很少调动他们的积极性，教师应没有发现和充分肯定他们的优点，没有看到他们的进步，使幼儿缺乏自信。

三、活动区材料投放策略

1.材料投放具有层次性

不同的幼儿，有着不同的兴趣、爱好和个性，甚至同一年龄的幼儿，也存在着能力上的差异，而且发展速度也不一样。所以我们在提供材料时，尽可能多地提供有较强操作性、趣味性、可变性的材料吸引幼儿的主动探索，使每一个幼儿都能在适宜的环境中获得发展。例如，在“穿编区”，我给幼儿提供了宽窄不同的纸条，粗细不一的毛线等；穿编板也有各种不同的设计，有“凉席类”穿编，有“造型类”穿编，还有“瓶瓶罐罐类”立体穿编；投放了原材料、半成品、成品等不同层次的材料，充分照顾到不同层次幼儿的实际需求。

2. 材料应具有多元性

“多元性”顾名思义，就区域材料的投放来说，归纳起来有两方面的含义：第一，投放的材料种类多，可供幼儿选择的空间大。在操作中，每个幼儿都可以根据自己的需要选择喜欢的材料，创作出自己喜欢的作品，而不是千篇一律。例如，幼儿在装饰纸浆作品时，为了创造出更美观、更有新意的纸浆作品，仅就“粘”的材料一项，我就投放了轧花、剪纸、皱纹纸球、布头儿、鸡蛋壳、铅笔木屑、果壳、瓶盖儿、羽毛等多种材料；第二，同一种活动材料应具有它的多变性、可塑性，可供幼儿随意发挥，允许幼儿根据自己的需要创新出多种玩法，不要使幼儿的思维受到材料的局限。

3.材料分类应细化

如今的美工区通过我的细化分类和调整，已经成为班里最受欢迎的精品区域，以“纸浆区”为例，玩具柜上贴有对各种材料进行分类摆放的醒目的标签，分为基本材料类、工具类、装饰类三大类材料。每一类材料又进行了更加细化的分类，装饰类材料又分为“涂”的材料、“粘”的材料和“绕”的材料等，这些材料被我分门别类放进了玩具柜，既整齐美观又便于幼儿取放。

4.材料按需投放、及时更换

作为教师，要根据教育目标和幼儿的发展需求，不定期地对区域活动材料进行调整、补充。如果幼儿根本没有兴趣，要及时更换，千万不能为了在区域里占有一席之地而迁就投放，要投放得有价值。

四、活动过程中的指导策略

1.创设情境，有目的的去活动

每次幼儿进入区域活动时，都是没有目的的。他们巡视一遍材料以后，临时决定活动时做些什么，一旦活动结束没有做完，只能放在一边以后再说了，时间一长可能就忘记了。经验告诉我，如果在幼儿进入活动之前，教师能够创设情境，给幼儿提供一个比较宽泛灵活的活动主题，就便于幼儿有目的的操作了，而且在活动中他们会表现出浓厚的兴趣，即使没有做完也会记着下次活动时接着做。记得那次“六一”儿童节之前，我给孩子们创设了“给小班弟弟妹妹送礼物”的活动，孩子们兴致高涨，有做纸浆的，有做贺卡的，有做书签的，有做风车的……等等。

2.过程之中有互动

“互动”是区域活动时很重要的一个环节，不管是幼儿之间的互动，还是师幼互动，都会使活动的开展变得更加生动，更加有效。例如，在探索制作纸浆之初，幼儿有些犯难，因为他们浸泡的纸很难揉捏在一起，可面对区域里提供的各种各样的纸，他们又不知道到底该选择哪种纸浸泡效果更好？看着孩子们疑惑的神情，我给予了帮助：我和孩子们一起进行了各种纸浸泡时间及效果的比对，让他们体会纸的特性。通过观察，孩子们发现卫生纸、报纸等更容易吸水变烂，而海报纸等纸质比较硬，不容易变烂。得到了想要的答案，孩子们的操作活动变得更加顺畅了。

需要说明的是，虽然美工区活动的氛围是安静而有序的，但是过分的安静抑制了幼儿之间的交流，剥夺了他们彼此学习、合作和经验分享的机会。同时，缺少了师幼间的互动，也使整个活动缺乏指导性，使教师不能及时了解到关于幼儿活动的第一手资料，不利于区域活动的创设与调整。

3.活动结束总结提升

评价活动的核心是保护与激发幼儿对美术活动的兴趣，调动他们的积极性，教师应多用鼓励的方法，发现和充分肯定他们的优点，看到他们的进步，使幼儿对自己的才能产生自信。可组织幼儿进行一些建设性的评价活动，如游戏：“看看谁最棒”，请小评委评选出此次活动中最棒的作品，还要说说它为什么是最棒的；其他作品怎样改进会更好……从而帮助幼儿学习评价自己，欣赏他人，共享成功的快乐。同时，教师也能从更高的角度，鼓励和激发孩子们产生新追求和表现的欲望，从而达到培养创造力和陶冶情操的目的。

总之，只要教师做个“有心人”：活动前勤于准备，活动中乐于观察，活动后善于总结，就一定会使美工区真正成为每个孩子欣赏美、表现美、创造美的小天地，使美工活动开展得有声有色，发挥出它最大的教育价值。

参考文献

1、李生兰：《学前教育学》，华东师范大学出版社，2006年，8月版

2、秦金亮：《儿童发展概论》，高等教育出版社，2008年，1月版

3、赖佳嫒：《幼儿园教育环境与利用》，新世纪出版社，1995年

4、陈帼眉：《学前心理学》，北京师范大学出版社，2000, 6

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