浅谈美术活动中幼儿教师的引导(一)

浅谈美术活动中幼儿教师的引导

 [摘 要]艺术在幼儿园五大领域中占有重要的位置，而美术活动则是艺术领域的重要组成部分。毕加索认为：每个孩子都是艺术家。幼儿在美术过程中常常有一些令人意想不到的表现，散发出本真的、感性的、独特的绚丽光芒。而教师在初期已经介入到幼儿的美术发展中，所以教师根据各个年龄段幼儿的特点适当正确的引导就显得尤为重要，是在幼儿未来成长过程中的影响是深远且巨大的。

[关键词]  鼓励 发掘 引导 

一、引导的概念

所谓引导，即教师创造一定的条件，使幼儿通过观察、感受、体验等获得在活动中所需要的经验，用美术的手段加以表达。

二、教师对幼儿进行引导的重要意义

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：“在教育活动过程中，教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者和引导者。幼儿的艺术活动能力是在大胆表现的过程中逐渐发展起来的。教师的作用主要在于唤起幼儿的情感体验，调动幼儿参与艺术活动的强烈愿望，激发幼儿感受美、表现美的情趣，丰富他们的审美经验，使之体验自由表达和创造的快乐。”所以教师的引导是很重要的。在教学过程中，幼儿教师首先要营造一个轻松愉悦的环境，让幼儿在放松状态下观察、发现，进而将个人想法、感情在美术活动中真实体现，其次幼儿教师要善于发现幼儿在美术活动中让我们感到惊喜的一面，同时也需要接纳幼儿在绘画活动中“稚”“拙”的特点，并给幼儿适当的鼓励，让他们更有信心更有兴趣，然后在进一步引导。而造型、构图、色彩是幼儿美术中基本的要素，那么在美术活动中幼儿教师该从哪些方面进行引导呢？ 

三、美术活动中幼儿教师引导的具体方面

（一）从造型方面进行引导

造型是美术活动中的基础，从开始的涂鸦线条到图形的组合再到蝌蚪人的发展，这些都是幼儿最初的造型的表现，在幼儿美术作品中不需要幼儿造型完全的逼真，不需要幼儿掌握完美的造型技巧，但教师需引导幼儿通过一些方法把他们的线条、图形组合在一起，形成他们自己的美术表现方式。

1、采用多种方法引导幼儿观察物体的外形特征

美术活动前必须对事物的外形特征进行观察，但幼儿由于知识、生活经验尚浅，认识能力和概括能力有限，往往不会自觉地、有意识地、带着目的去观察，达不到老师预期的效果，他们在观察中就是凭兴趣出发，而且注意力不稳定，容易被外界事物影响，观察也不全面，常常是注意了整体就忽略了局部，注意了局部就忘掉了整体。为了让幼儿能获取有用的信息，在具体的观察过程中，我是采用以下方法帮助幼儿抓住物体的主要特征：

（1）朗诵儿歌，用语言描述物体的形状。例如，《企鹅》小企鹅，在雪地，白肚皮，黑衣裳，走起路来摇又摆。

（2）几何图形概括，例如，《大熊猫》两个大圆形，八个椭圆形。

（3）特征对比，例如，兔子的耳朵长、尾巴短，狐狸的嘴巴尖、尾巴像扫帚。

（4）形象比喻，例如，《大象》大大的身体，好像一个大房子，四条腿粗又壮，好像四根大柱子，耳朵大有扁，好像两把大扇子。

2、通过触摸、模仿等方法形成对物体的经验

很多时候，有初步的观察感知还是不够的，幼儿在拿起画笔时还是不知道该怎样下笔，无法把刚才看到的这些表面的形象画出来。针对这样的情况，还需要采取一些触摸、模仿的方法再加以引导，使得物体的形象一点一点清晰起来，加深幼儿对这个物体的经验。例如，在美术活动《我们都是机器人》中，我会带领幼儿一起模仿机器人的样子，做出机器人的各种动作：直直的走路，机械的完成一个动作等，在活动中，幼儿很乐意模仿，也很擅长，在愉快的氛围中幼儿开始了绘画活动，他们回忆刚才自己看到小朋友的样子，想象动作，还有一些幼儿无法想像时，我让幼儿自己把这些动作再重模仿一遍，很快他们就把这些机器人画出来了。

3、通过系列活动掌握物体的造型

系列活动是比较有连续性的，把相关的事物串联起来形成一系列的活动，帮助幼儿从丰富的样式中找寻出它的一般造型特点。在日常的教学活动中也会有这样一系列的主题活动，如，我爱我的幼儿园、可爱的小动物等，在这样的主题活动中，我们着重引导幼儿从形式多样的活动中多角度地发现其中一些共同的特征。

例如，几何图形是建筑物和交通工具的造型特点，可以让幼儿通过“建筑艺术欣赏”“我们的幼儿园”“我们的家”“天安门”“住宅小区”“未来的房子”等系列活动掌握建筑物的造型。[ 孔起英：《学前儿童美术教育》，南京师范大学出版社，1998年，193页。]这样的系列活动帮助幼儿很好的掌握了物体的造型，幼儿在绘画活动中就能轻松的表现出来。

（二）从构图方面进行引导