浅谈幼儿告状现象01(一)

浅谈幼儿告状现象

[摘要]本研究采用案例及自然观察的方法对幼儿的告状进行了研究，结果表明幼儿告状会因活动类型的不同，告状类别的不同而有显著差异。

[关键词]幼儿 告状 行为 研究

引言

在工作中，我经常听到这样的声音，“老师，某某拿我发夹子。”“老师，他们把书撕烂了。”“老师，他们抢椅子。”像这样的“告状”事件在班里尤为普遍。那作为幼教老师。应怎样对待和处理这些“告状”行为呢？幼儿期的孩子在思维意识和情感方面发展不够完善，尤其是上了幼儿园以后，对幼儿园的环境熟悉了，对老师们也熟悉了，渐渐地就对老师有一种崇拜。感觉老师做出的决定就一定是权威的、正确的。比如“什么是好？什么是坏？什么是对？什么是错？什么是应该做的？什么是不应该做的？”这些都以老师说的为准。在他们心里认为老师对他们的每一次认可，每一次表扬和鼓励都是特别光荣幸福的事。反之，老师对他们的错误进行批评或指责的时候，他们的内心就会非常伤心难过。所以，孩子们在内心是非常在意父母和老师对自己的态度和重视程度的。父母和老师的赞许或谴责，都成了孩子们判断事情，分析好坏的最高标准。虽然，孩子“告状”看起来事小，也不足为奇。但若处理不当，会影响孩子们之间的正常交流，并对师生之间产生一定的影响。这对幼儿的性格和品质的形成也会产生影响。因此，正确地认识和处理幼儿的告状行为，在幼儿园中显得十分重要。

在幼儿园，幼儿告状是一种常见现象，近年来不论是理论还是实践工作者都对此进行了广泛而深入的研究。有研究表明：幼儿告状是由道德感激发的。幼儿的告状，是幼儿在他们自己认为受到同伴侵犯或发现某种行为与幼儿园的集体规则、教师的某项要求不相符合时，向教师发起的一种互动行为。在幼儿园的一日生活中，告状是一种发生次数很频繁的现象，它花费了教师大量的时间和精力。而幼儿作为一个特殊的人类个体，他们的告状行为一定有许多不同于成人的地方。那么，幼儿为什么要告状？教师怎样对待幼儿的告状行为？下面结合案例做一些分析。    一、案例与分析    案例1：下午区域活动中，我给美工区活动的孩子分好了油画棒和剪刀，这次美工区的活动内容是制作送给妈妈的贺卡，涛涛的作画速度比较慢，因为他在画画时喜欢讲讲话，东张西望的，而坐在其前面的明明早早地制作好了，当他离开位置的时候，一不小心撞了涛涛的手臂，涛涛马上质问明明：“你为什么撞我？” 明明连忙道歉说：“对不起，我不是故意的。” 涛涛不听，噘着嘴跑到前面来告诉我：“老师，明明推我的手，害得我画错了。”一副很难过的样子。    分析：首先，应当看到涛涛告状有他可取的一面。他懂得了上课的规则，这说明他已经有了一定的判断能力，想通过告状来求得成人的帮助，从而矫正同伴的不好行为。从这个角度讲，这是孩子处理问题能力的一种进步。但是，对于一些鸡毛蒜皮的小事也要告到老师那里，这会引起同伴的敌视，也会削弱其独立处理同伴间小纠纷的能力。    案例2：星期一上午，孩子们正在阅读室里进行阅读活动，他们有的三三两两地坐在一起同看一本书，有的自己选了一本书独自坐在角落里津津有味地看故事。这时候，亮亮突然很气愤地过来“告状”：“老师，蓝猫淘气三千问是我先找出来的，明明他不让我看。” 明明也不甘示弱：“书是我先拿到的！”两个人在老师面前争论不休，谁也不肯让谁。我先安定了一下他们的情绪，接着，转过脸来对明明说：“上次，你看西游记时，宝宝硬是不给你看，你心里感觉怎么样啊？” 明明想了想说：“没得看书觉得很不高兴。”老师趁机说：“那你不让亮亮看书，他也一样会很难过的呀！你们两个想想办法，看看怎样才能让两个人都开开心心地看书？” 亮亮和明明听了，商量了一下，决定两个人一起看书，于是他俩就手拉手高高兴兴地坐到小椅子上看书去了。     分析：亮亮是为了求得老师的公正解决纠纷，请求保护而产生的告状行为。在集体活动中，幼儿之间经常会出现意见不和、争夺玩具和书籍等纠纷。当这些纠纷发展到一定程度的时候，有一方就会告诉老师，以求得老师的公正裁决或给予保护。在活动中通过引导亮亮反省，并换位思考，相互间要理解、宽容，让孩子不仅要知道别人的想法，还要理解他为什么要有这种想法，让孩子考虑一下他人的行为是否有合理的一面。给孩子创设一些自己解决问题的机会，启发幼儿寻找解决问题的办法。    案例3：中午进餐前，老师组织大家进行安静活动；听故事《小哪吒》。开始，大家还能倾听，等饭菜送到后，老师开始分饭菜时，个别小朋友开始“谈天说地”了。红红就来告诉老师：“宝宝在说话！”，老师因为要分菜比较忙没有理会她。但过了一会儿后，讲话的孩子多起来了，说话的声音也越来