论幼儿素质教育 (2)(二)

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幼儿素质的提高，并不是一朝一歺的事，需要潜移默化、循循善诱、循序渐进的培养，对幼儿的品德教育，要贯穿教师的言行中，无论大小事，教师都身体力行做出表率。活动中请幼儿帮忙随时说“谢谢”，不小心踫到小朋友先说“对不起”，在每日常规活动中，也不放过每一个可以对幼儿进行品德教育的机会。比如：我看到地上有纸片就轻轻捡起扔进纸篓，幼儿见到也会把赃物扔进纸篓；看完的图书会放回原处，幼儿每次看完也会把书放回原处。这样，教师的一言一行像涓涓流水，不断的流进了幼儿的心田，使他们学会了讲文明、懂礼貌、尊重别人、乐于助人、不打人骂人、爱护公物、从小养成良好的品德和生活习惯。

创设一个幼儿健康成长的环境

意大利教育家蒙台梭利指出：“对于幼儿生理和心理的正常发展来说，准备一个适宜的环境是十分重要的。一个适宜的环境，实际上是为幼儿开拓了一条自然生活的道路。”在现代社会，人们也是日益关注到环境对幼儿教育的重要性，充分认识到，环境是幼儿最好的，最自然的启蒙老师，能对幼儿的情感起到激发和鼓励的作用，形成积极和主动的行为方式。

教师应积极为幼儿营造一个良好的心理环境，真心地爱幼儿，尊重幼儿，关心体贴幼儿、信任幼儿，把幼儿当朋友，使幼儿对教师产生安全感和信任感。在活动时，我们将幼儿的座位进行排列，根据班级教学和活动的需要排出便于师生交流的“马蹄形”或半圆形，便于教师关注到每一位幼儿。在幼儿来园时，我们真切地跟幼儿问好，和早来的幼儿交流思想，了解幼儿的情况和想法。在活动中，我们鼓励每个幼儿都来发言，说说自己的想法和感受，如果幼儿说错，也不直接批评，而是以“是这样吗？”“再思考一下，有没有更好的方法？”等回答来鼓励幼儿，让孩子感觉到自己的成功，体验成功的喜悦，以便于激励孩子积极回答、参与每一项活动。

班级文化对幼儿的熏陶是潜移默化的，对幼儿的成长起着举足轻重的作用。它是无形的，却有着极强的教育力量。根据幼儿年龄、性别的不同，在班上活动室的墙上布置不同情态的拟人化的动物，可以针对班孩子的兴趣、爱好，创设一个“每日一句”，“每日新闻”，“每日创造”，使教师在墙面布置中开始逐步转换角色，由单一的决策者到倾听者、合作者。这些多元角色的转变使教师能够更多地聆听到幼儿的声音，注意发现不同幼儿的不同发展水平和不同的活动需要，使环境的创设更能促进幼儿能力和个性的表现及发展，促进每个人在自身水平上的提高。

家庭、幼儿园、社会共同抓好素质教育

家庭是幼儿的第一学堂，父母是幼儿的第一任教师。父母的一言一行，一举一动都会牵动着孩子的思维，一个家庭的道德观、价值观、审美观、行为准则、娱乐方式等无时无刻对孩子产生潜移默公的影响。父母都希望自己的孩子是一个健康、活泼、聪明懂事、独立自理、意志坚强孩子，那父母就更要身体力行，为孩子做好榜样，并把素质教育贯穿在孩子的日常生活之中。

幼儿园是幼儿离开家庭走入社会的第一站。幼儿园的教育效果也离不开家庭的配合。幼儿园要帮助家长树立正确的教育观念，强化其不仅是养育者，也是教育者的意识，及时的总结和推广家庭教育的先进经验，帮助家长解决疑难问题，改善家长的教育行为、教育方法、优化家庭环境。幼儿园根据幼儿的差异，创造每个儿童的适应环境，与家长联系配合，共同指导幼儿在与周围人、事、物的交互作用中进行身心活动和素质培养，促进幼儿在原有水平上能得到发展，使他们既有初浅的文化知识，又有健康的体魄，高尚的品德，美好的情趣；有爱心、关心人、意志加强、有战胜困难的信心和勇气。

社会教育是学校和家庭教育的继续延伸和发展，社会是个大课堂，其教育内容具有广泛性、适应性、及时性与补偿性，其方式方法具有灵活多样性，若善于利用，引导得力，必然会对不同兴趣、爱好、特长的幼儿的素质提高产生广泛而积极的影响。生活中到处是教育孩子的环境，有杰出的人才让幼儿模仿、敬仰。同时社会又是复杂的，有好人坏人，有好事坏事，孩子一时难以分辨，一旦步入误区，后果不堪设想。在家庭与幼儿园之外的社会教育，对幼儿也有着特别重要的意义。通过社会教育，幼儿可以在复杂多变的社会环境中不断增强分析能力和应变能力，可以在社会大课堂，体验各种不同的社会角色，学习社会规范，扩大社会交往，养成现代素质，让孩子在社会的大舞台上充实自我。

只有调动家庭、幼儿园、社会三方面的积极因素，共同努力，相互配合，同步调、同方向的对幼儿进行全面发展的教育，才能促进他们健康茁壮的成长。

总之，幼儿园素质教育是素质教育的基础，素质教育所重视的受教育者的身心品质的培养，都必须从可塑性极强的幼儿开始。幼儿素质教育的核心目标是帮助儿童在他们的生命之初，就种下在整个成长阶段必备素质的种子，并且呵护它们，期待着有朝一日，这些种子能够开出绚丽的人生之花。

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