利用适宜性提问促进音乐活动的有效开展(二)

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3、对比研究法：通过在相同年龄班，将前后两次活动的教育效果和教学方法进行对比，得出相应的结论，揭示教育现象。（如在同一年龄班针对同一个问题或目标，提问的方式不同，对比出幼儿参与度、理解度等，是否促进活动有效开展，幼儿完成目标情况等等，进行对比研究。）

（三）利用适宜性提问促进音乐活动有效开展的具体实施方法

提问是幼儿园组织教学活动的一种主要形式，是教师常用的一种教学手段，是教学目标达成的主要途径，是重难点的突破口，是引导幼儿主动学习，获得发展的关键，它是贯穿整个教学活动的核心。因此，要保证音乐教学活动的有效性，利用适宜性提问是关键。那么在开展音乐活动中，教师该采取怎样的适宜性提问更有效？怎样使音乐教学活动有效开展呢？通过我们的实践探索发现，利用适宜性提问促进音乐活动有效开展有以下几个策略：

循序渐进的提问策略

这种策略是在音乐活动中的提问设计按照幼儿认知发展的顺序进行，是幼儿通过循序渐进、适宜的提问掌握音乐中的基本知识、基本技能，从而理解音乐作品等等。

如中班新授歌曲《小小鸟》是一首亲切、俏皮的歌曲，将小小鸟拟人化。歌词简单，动作性强，适宜幼儿根据歌词做手指律动和合作游戏。歌曲旋律较简单，音域非常适合幼儿阶段进行演唱。歌曲中的休止是一个难点。此首歌曲互动性较强，为了引起幼儿的兴趣，教师用手指游戏在吸引幼儿的同时，也让幼儿记住了歌词与节奏。但在休止的地方幼儿表现得不是很明显。为了让幼儿明显的感知休止与他们所表现的不同，教师采取了循序渐进的提问策略，让幼儿通过自己的思考和分析来理解音乐作品，从而保证此次音乐活动顺利有效地开展，完成活动的目标。

教师在说白时提问：“请大家听听刚才说白歌词时说的是第几种？”

幼儿体验休止和拉长尾音的后，马上回答说是“第一种”。

这是封闭性、低级认知水品的理解性提问。

教师继续提问：“请小朋友听一听老师说的这两遍歌词有什么不一样？”

这是开放性高级认知水品的分析性提问，让幼儿自己清楚地分析休止和拉长尾音的区别。

当幼儿再进行说白时，效果有了明显的好转。这样进入演唱时，幼儿对休止的掌握就非常到位了。

情境导入的提问策略

对于3—6岁的幼儿来说，他们主要是具体形象性思维为主，而音乐作品是无形的，如何让幼儿理解作品，这也需要教师注意从幼儿所熟悉的事物中创设出一种与音乐情境相和谐的情境，如通过故事讲述、图谱展示、情境再现等方式，提出能激发幼儿兴趣，引发幼儿思考的适宜性提问，这样才能使幼儿很快的进入音乐，把自己的理解、感觉用多种形式表达表达出来，是音乐活动顺利有效地开展。

如在大班欣赏活动《匈牙利五号》中，当幼儿通过神奇小火车的故事和图形谱的提示，对“行车路线”有了一定理解时，教师引导幼儿将自己的双手想象成列火车，跟着音乐的变化行进：幼儿在“过平原”时，手有向前延伸的动作；“上坡时”，手越来越高；“下坡时”动作迅速密集，越来越低；“过沼泽”时，将手高高抬起，轻轻落下……当幼儿用手部动作表现的较清晰时，已经不满足于坐在座位上进行表现了，于是教师引导幼儿进入情境想象如果所有的小朋友变成一列神奇的小火车。

教师提问“我们每个人就是一节火车厢时，我可以怎样连接？”

幼儿有的回答“拉着衣服”，有的回答“搭着肩膀”，经过实践后，我们采取了后者。

这是开放性高级认知水平的分析性问题。通过结合幼儿已有的经验进行情境导入提问。这种提问方式是非常适宜的，能引发幼儿主动去思考解决问题，通过实践决定游戏方案，而不是老师直接要求。

教师再次提问：“经过平原时火车是怎么走的？上山坡时脚该怎么变化？”等等。

这些提问都是当我们进过讨论后，在进行实践后，一列神奇的小火车，听着音乐快乐地开始了我们的旅行，当幼儿听到音乐发生变化时，我们也随即用自己的身体动作进行表现，孩子们快乐极了。当音乐提示“到站了”时，孩子们纷纷表示还想“再旅行一次！”在我们的集体律动游戏中，通过情境导入的适宜性提问，让幼儿对音乐有了进一步的理解，同时也让幼儿主动参与到活动中，这样的律动游戏也提高了幼儿参与音乐欣赏活动的积极性，也更有利于幼儿理解乐曲的内涵。

总之，在音乐活动开展的实践中，教师要联系幼儿的年龄特点、发展水平和已有经验，优化提问的内容，把握提问的时机，讲究提问的技巧与适宜性，不断提高自己的提问能力，同时也要培养幼儿提出问题和发现问题的能力，真正提高音乐活动的教学质量，从而促进音乐活动顺利有效的开展。

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