利用适宜性提问促进音乐活动的有效开展(一)

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利用适宜性提问促进音乐活动的有效开展

一、问题的提出

（一）利用适宜性提问促进音乐活动有效开展的重要性

巴尔扎克曾说过：“打开一切科学的钥匙都毫无疑义地是问号。”幼儿可从教师的提问中，得到教师的启发引导等信息，了解活动内容的重点、难点。教师则利用适宜性的提问从幼儿的回答中获得教学效果的反馈信息，从而不断调整自己的教学方式，使活动能顺利有效的开展。可见，教师利用适宜性提问对于一个活动是否能顺利有效进行有多么重要。而音乐活动的有效开展，同样如此。由于音乐活动又不同于其它课程，在音乐活动中，教师如何从提问入手，设计有价值的，幼儿有兴趣的问题利用适宜的提问，从而，引导幼儿深入音乐内核，把握音乐元素，体验音乐情绪等起着至关重要的作用。因此音乐活动教学中，教师利用适宜性提问促进音乐活动的有效开展更为重要。

（二）利用适宜性提问促进音乐活动的有效开展的现状

爱因斯坦说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”在音乐活动的组织过程中离不开教师的提问，但教师的提问是否适宜？能否有效地促进音乐活动的开展？先将现状分析如下：

1、“空洞式”：诸如，“这首歌曲好不好听呀？”“想不想和老师学？”……此类提问缺乏目的性、针对性。长期以往，所产生的效果就是使幼儿丧失主动思考的能力。

2、“密集式”：只追求提问的数量，却不追求提问的质量，在音乐活动过程中，过多的师幼一问一答，造成了幼儿在有限的时间内体验感受音乐美的缺失。

3、“跳跃式”：不根据幼儿已有的生活经验，不符合幼儿已有的发展水平，提出超出幼儿能力范围的问题或问题零散，没有逻辑性。

4、“按部就班式”：不注重音乐活动生成资源，在与幼儿互动过程中，没有及时发现幼儿思维的动态过程，捕捉不到可利用的生成资源。从而使提问流于形式。

以上提问弊端，长此以往不仅没有促进音乐活动的有效开展，而且将会影响幼儿对歌唱活动的兴趣，进而阻碍了幼儿想象、创造、表达能力的发展及健全人格的形成。

二、利用适宜性提问促进音乐活动有效开展的研究过程

（一）概念界定

1、适宜性提问：就是指提出的问题合适，相宜。这里提到的适宜性问题也指对于幼儿来说符合其年龄特点，便于幼儿理解的，能促进活动有效开展的恰当的问题。

2、音乐活动：这里指3—6岁学龄前幼儿的音乐活动，包括歌唱、韵律活动、打击乐演奏和音乐欣赏四大类。

3、有效：能实现预期目的；有效果。

（二）实施过程中的研究方法

1、行动研究法：将改革行动与研究工作性相结合，研究内容针对实际教育活动，不断提出改革建议和方案，使行动指南、教育实践动态和流程不断提出新的问题，使研究者不断得到启示，再充实或修正方案，提出新的具体目标，因而行动又是研究的向导。（教师边通过活动实践（教学活动组织中的某个环节）边研究提问是否适宜，对促进幼儿音乐活动有效开展是否有效等的效果。）

2、微格教学法：指在有限的时间和空间内，利用现代的录音、录像等设备，帮助被培训者训练某一技能技巧的教学方法。它是一个可控制的实践系统，利用这个系统可使教师自身有可能集中解决在音乐活动中提问的有效性帮助幼儿发展创造性思维的教学行为。它是建筑在教育理论、视听理论和技术的基础上，系统训练教师教学技能的一种较为先进的教学方法。（请保教主任、配班老师帮助自己进行摄像等，课后进行分析、反思、再实践。分析活动中的提问是否适宜，是否符合幼儿年龄特点，幼儿是否有参与的积极性，是否促进了活动有效开展，达到活动目标。）

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