关于学习幼儿早期阅读的体会(二)

三、运用多种方法指导幼儿早期阅读

1、开展阅读学习，强调方法教学

经验表明：一堂生动活泼、形象有趣的课，必然能调动幼儿学习兴趣。要做到这一点，我们追求教师言语、动作、表情在教学方法上的适度运用。寓乐于学，寓学于乐。例如：《金色的房子》采用的是“感知--体验”教学模式，教师与幼儿在观察图中共同扮演图片中的角色（小姑娘、小鸟、小羊）等，边看边说边做。从而使幼儿在模仿体验中快乐地开展阅读学习，使幼儿阅读中动静交替，从“不愿读”到“愿意读”，“被动学”到“主动学”，开启了主动阅读的大门。通过课题组成员的反复讨论和验证，我们将早期阅读活动的组织分为四个阶段。教师在活动前根据幼儿图书绘制一本同样的大型图书。现以图书《龟兔赛跑》加以分析说明。《龟兔赛跑》是一本单幅画面，故事内容简单有趣的图书，书中主要人物形象鲜明，画页共为七页，是一本适合幼儿阅读的图书。

第一个阶段是幼儿自由阅读图书。、幼儿每人本图书，这时候老师不提任何要求，让幼儿自由翻阅，看看书中画了些什么，大概讲了一件什么事。

第二阶段是教师和幼儿共同阅读图书。教师请幼儿合上图书，首先提问：“你在书中看到了谁？它在干什么？”幼儿很容易回忆出刚才看的书中有乌龟、兔子在比赛。紧接着教师出示大型书，告诉幼儿这本书和他们刚才看的书是一样的，然后和幼儿共同阅读。从书的封面开始，顺便复习一下书的结构，告诉幼儿这本书的名字就叫“龟兔赛跑”。翻开书的第一页，教师提问“第一页上画了谁？它们在干什么？”请幼儿用完整的语句表述：“乌龟和兔子在干什么？”请幼儿用完整的语句表述：“兔子和乌龟在跑步。”用同样的方法看完每一幅画面后，师停止翻书，提出问题“它们的比赛谁赢了，为什么他会书呢？”幼儿在自己书中寻找答案。

第三阶段为幼儿自由讲述。两名幼儿共同阅读图书，一人讲一人听，两人可以互相帮助讲讲。教师则巡回倾听幼儿讲述，并适当指导个别幼儿的用词及提醒幼儿讲述的连贯性和完整性。

第四阶段为掌握表演阶段。这一阶段先请几名幼儿到前面来边翻大型书边讲述故事。教师和其余幼儿认真倾听并适当给予补充。另外，教师还在表演区准备一些头饰和道具，让幼儿在游戏时间自由选择故事角色进行故事表演，进一步加深对故事的理解。

2．根据幼儿智力发展规律，注重因材施教

《纲要》强调“幼儿的语言学习具有个别化的特点，教师与幼儿的个别交流、幼儿之间的自由交谈等，对幼儿语言发展具有特殊意义”。世界上没有完全相同的两片树叶。每个孩子的智力、发展速度都不是一样的。因此我们必须重视幼儿的个体差异，因材施教。比方说，有的孩子喜欢阅读，但不擅长拓展，我们可以采取调动孩子生活经验，用动作、感情结合图片帮助幼儿拓展思维；有的想象力极丰富，但表达不够，教师尽可能让孩子多表达，单独开展指导，在日常阅读中指导幼儿讲述。有的孩子阅读习惯差，我们就让能力强的幼儿与他们共同阅读，用好的榜样影响他们校正不良习惯。交流阅读体会。教师要细心观察，注意调动每个幼儿阅读的积极性，根据幼儿不同能力、不同水平进行指导，比如在学习《小马长大了》后，我们启发幼儿学一学动物的动作、表情，说一说小马、黑狗、山羊、黄牛是什么样子，它们都有什么本领，留有问题让幼儿思考。这样，老师可以从中观察了解到幼儿对故事的理解，及时发现幼儿理解的差异，适当推敲原因并给予不同指导，这是整体指导过程中不可忽视的一环。总而言之，针对个体的指导方法不一而定，形式可不拘一格多样化，以推进阅读水平的提高。

3．正确评价，及时地进行表扬奖励

每个幼儿都渴望得到老师的表扬和奖励，我就运用幼儿的这一心理，指导幼儿阅读，激发幼儿对阅读的兴趣，提高幼儿参与活动的积极性，如：若孩子在阅读活动中语言连贯且紧扣画面主题，声音洪亮，用词恰当等，问题回答的特别好，我们这时就该及时地给予奖励，还可以设置“幼儿进步奖”、“主动学习奖”等。教师可以口头表扬，让小朋友为之鼓掌，也可发些小奖品，如：小红花、小贴画或各种好看的图片等，幼儿得到的表扬奖励越多，他（她）就对这一活动越感兴趣，学习的积极性也就越高。

     四、调动家长参与阅读教学，营造温馨的家庭阅读环境

《纲要》指出：“家长是幼儿园教师的重要合作伙伴”；“家园配合，使幼儿在园中获得的学习经验能够在家庭中得到延续巩固和发展”。早期阅读作为幼儿园的一项重要教育活动，理应得到幼儿家长的理解、支持与配合，方能取得明显成效。我们制定如下方法调动家长参与阅读教学。

1、“讲”  包括家长讲和幼儿讲。每天，家长可根据孩子的年龄特点，分层次地为幼儿选择一些多元化的阅读材料讲给幼儿听，也可根据幼儿的阅读水平，让幼儿来穿插故事内容或续编故事，这样，不仅密切了亲子关系，还使孩子养成了良好的阅读习惯。

2、“看”  在当今的信息社会，家长不仅要为孩子提供色彩鲜艳的低幼读物，而且还应引导幼儿观看一些动画片之类的与视觉刺激有关的多媒体材料；也可教幼儿认识生活中常见的简单标记与符号，或在逛街时带幼儿认识马路上的交通标志、商店名称、马路路名等等，这些都是早期阅读中不可缺少的一部分。

3、“听”   孩子故事听得多了，看得多了，慢慢地就有了自编故事的欲望。这时家长应耐心地听孩子讲述他的小故事，而且也别忘了对他进步的肯定。有时，家长讲完一个故事后，也可同孩子交流一下读后感。交流时家长要注意倾听，及时帮助孩子引导话题，使之紧紧围绕主题，这样，不仅可以加深孩子对内容的理解，也有利于提高孩子的语言表达能力。

例如，在幼儿园图书节期间，我们把各班的图书都展示出来，班与班之间互相借阅。并在每本书后附一张读书观后感，在家长的协助下帮幼儿完成阅读，并填写表格。幼儿园选择在升旗中送给每位幼儿一本图书作为节日礼物，培养幼儿养成早期阅读的好习惯。让幼儿在书的海洋中摄取知识的能量。家长与幼儿园共同合作完成培养幼儿早期阅读良好习惯的养成。

总之，幼儿的阅读兴趣和习惯的培养是个循序渐进的过程。早期阅读作为新时期幼儿教育的一个课题。我坚信，只要我们本着为幼儿终身发展高度负责的精神，去认真研究、大胆探索，就一定能为幼儿的健康、和谐成长开辟广阔的天地。