浅谈提高幼儿趣味体育游戏有效性的策略(一)

浅谈提高幼儿趣味体育游戏有效性的策略

[摘要]根据长期与幼儿共同生活以及教师在组织幼儿游戏活动时，发现幼儿在体育游戏中的各种不同的表现，为提高幼儿活动的兴趣充分发挥积极性与主动性提出了幼儿在游戏活动时应做的几个方面

[关键词]：游戏   自主探索  引导  合作  支持

游戏是儿童生活的重要组成部分，是儿童获得技能的主要工具。它既是幼儿学习的过程也是学习的途径，他们的学习往往是自主建构的过程，因此，我们要试图在幼儿自主学习和教师的指导之间建立一个平衡点。这个平衡点应针对幼儿个体发展的特点开展教学，帮助幼儿耐心对待任务并学习重要概念和技能，并在教师的引导下，通过操作和亲身体验达到最好的学习效果。在开展趣味体育游戏中如何平衡幼儿的自主学习与教师的指导，从而提高学习的效果。

研究者一直在思考着幼儿学习的动力及坚持学习的激情是什么？诸多研究者的论证，认为兴趣是最好的老师。但是往往也会因为活动组织者的方法、活动内容等因素的影响到幼儿对继续参与游戏活动兴趣的持续性，缺乏坚持并有耐心对待任务的动力。为此我们进行了跟踪式的实践并发现幼儿园里创设的体育游戏活动存在两种不同的状况：

有的例如游戏：“排山倒海”幼儿很爱玩是因为游戏当中有老师和幼儿之间的互动，还可以交换角色，所以幼儿愿意积极的参与活动，并且沉浸在愉悦的活动当中，这种愉悦的情绪体验完全是幼儿发自内心的，甚至不愿意老师结束游戏并对老师说：老师，好好玩，再玩一会好吗？或者老师明天还玩这个游戏。

有的游戏例如：《走平衡木》老师已经示范整个活动的玩法，虽然幼儿参与了，但是要排好长的队伍才会轮到自己，玩了一会幼儿不是站在一边，就是机械的完成老师布置的游戏任务，如果在此基础上增加一些难度的器材如，放几个雪糕筒制造成障碍物，再放几个拱门让幼儿练习钻。

幼儿期是生长发育的重要阶段，在此阶段幼儿的新陈代谢旺盛，各器官系统尚未发育完善，在幼儿园里以游戏的形式，有目的、有计划的进行丰富多彩的体育游戏活动让幼儿在玩中学玩中练、玩中乐以完成幼儿体育目标、通过实践激发幼儿对体育游戏的兴趣，促进幼儿走、跑、跳、投等基本动作能力的发展，并通过游戏发展幼儿思维的灵活性，培养幼儿的合作精神和集体意识，促进幼儿身心和谐发展的重要途径。我们在园内结合实际开展关于《提高幼儿趣味体育游戏有效性的策略》实践活动。

一、自主探索的经验是提高趣味体育游戏有效性的内在动力

幼儿通过主动地建构知识去获取的经验，更加直接、生动、丰富并为幼儿所接受的，因为自已建构的知识经验是建立在幼儿自己想知道、想了解的基础上，所以学习最好的呈现方式是引导幼儿建构自已的知识体系。①在皮亚杰“发现学习”的理论支持下，我们为幼儿提供体验的机会让幼儿在“发现学习”的过程中构建自已的认知经验。如大班趣味体育游戏《有趣的报纸》活动中，结合大班幼儿发展特点，预设了相应的活动目标，活动中出示了报纸，引导说：今天，我们来玩的游戏是跟报纸有关，过去我们玩过球、做过棍棒操，可是我们没玩过报纸，怎样才能让报纸变得好玩又有趣呢？我们一起来试试看好吗？接下来便是幼儿自由地玩。由于老师的引导语结合幼儿的过去玩球、棍棒操的经验而给出的提示，所以很快一些幼儿想到把报纸团起来当球玩，有的卷起来变成棍棒，由此可见，经验可以说是幼儿学习的源泉。老师再次介入引导，小朋友，我们现在有棍棒有球了，我们可以怎样玩更有趣呢？因为是大班的幼儿，他们懂得合作会玩得更开心，接下来便是五花八门的玩法，有的三人一起抬起纸球，有用棍棒赶着纸球走的、有的几根棍棒交叉放在一起玩跳竹竿…，此时一位幼儿跑到老师跟前说：老师还有报纸吗？老师问他要来做什么用，他说：我要用来做接棒球的手套。从上述的实践活动让我们明白，为幼儿提供自主探索的空间，让幼儿在实践的认知冲突引发他们自主地思考、解决问题，从中受到启发继而发现有趣的玩法，并且延续了幼儿学习的兴趣点，并抓住兴趣点引导幼儿进行探究，生成系列的活动。在这过程中他们构建了自己的认知体系，为下一段的学习积淀了经验基础。

二、教师“导”的功能是促进趣味体育游戏有效性的助推器

通常都有这样的经验，在组织活动的过程中，很难预计会有什么样的突发事件发生，面对突发事件、幼儿