浅谈幼儿早期绘本阅读兴趣的培育策略研究(二)

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陶行知先生说：“要解放孩子的头脑、双手、脚、空间、时间，使他们充分得到自由的生活，从自由的生活中得到真正的教育。”《纲要》中也明确要求“创造一个自由宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣。语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。”也就是说良好的阅读环境，不仅能维护幼儿愉快的阅读心态，还能激发幼儿的阅读兴趣，巩固阅读效果，使幼儿在丰富的阅读环境中，充分感受书面语言，潜移默化地接受有关的语言知识，主动去探索、发现，以获得成功的喜悦。所以我们首先想到的是给幼儿一个适宜的阅读环境，将孩子吸引到我们的阅读活动中来。

孩子的生活离不开区域活动，我们以“温馨、舒适、愉悦”为基本宗旨，将班中区域活动的阅读区创设成一个“阅读小屋”。“小屋”里铺着绿盈盈的泡沫板地毯，色彩鲜艳的小靠垫和可爱的长毛绒玩具，幼儿可以抱着长毛绒玩具靠着小靠垫坐在干净的泡沫板上舒服、惬意、自由地享受阅读的乐趣。“阅读小屋”里的图书有幼儿园里提供的，也有幼儿自己带来的，丰富的图书和惬意的环境使“图书小屋”成了班中幼儿最喜爱的乐园。孩子们自由阅读后可以和老师、小朋友们交换自己的想法，自己喜欢哪本书，哪个故事，哪个画面等等都可以与老师和小朋友们共同分享，从而大大地提高孩子们的阅读兴趣。

四、巧设游戏，提高兴趣

陶行知先生曾告诫我们：“我们必得会变小孩子，才配做小孩子的先生。”。可见，良好情境的创设直接取决于教师是否具有正确的育人观念，教师能否有一颗理解孩子的心。

对幼儿来说游戏是幼儿最喜爱的活动，游戏活动最符合幼儿的年龄特点和心理特点。对孩子来说，阅读并非成人意义上的看、理解的思维过程，它更像一种游戏。因此，在活动中，我们从幼儿的特点出发，把阅读过程变成游戏的过程。例如绘本《我也要搭车》，教师与幼儿分别扮演狮子爷爷与兔子、刺猬、长颈鹿，鼬对话，当汽车开到幼儿面前时，要求和小动物一样说一句有礼貌的请求搭车的话，就能坐上这辆好棒的公共汽车了。故事表演让幼儿学说了狮子爷爷和动物间的对话，懂得请求他人帮助时要说有礼貌的话，这大大调动了幼儿的兴趣，让课堂气氛变得很活跃，更给了孩子们直观的内容,提高幼儿的学习兴趣。还可以发掘多种游戏途径例如：

1、给幼儿录音。孩子们对故事带里的声音非常感兴趣，非常乐于模仿。当孩子们经过仔细阅读，理解故事的内容后，我们又提供了录音机。很多孩子都要求老师给自己录音，做个小故事家。我们及时满足了孩子的要求。孩子的阅读兴趣空前高涨。这个办法对那些内向孩子尤其有效，让他们先讲给老师听，再用录音机录下来，放给全班听，即调动了他们对阅读活动的兴趣，又树立了自信心。

2、讲述发生在自己周围的故事。结合班级的主题活动，让孩子通过看讲照片的方式自己来创编故事。如我们将秋游、跳绳比赛、玩树叶等活动照了照片后，孩子们争相观看。于是，我们把照片一一展示出来，以引起孩子讲述的愿望。由于它不同于以前虚拟的图片故事，是真实生活的写照，而且都是孩子们亲身经历、共同活动的内容，因此孩子们非常乐意和同伴一起看看讲讲自己的故事，谈谈自己的感受。

绘本是通过优美的语言和图画表现出来的，当教师把绘本所表现的最好的语言用自己的声音、用自己的感受来讲述时，这种快乐、喜悦和美感才会淋漓尽致地发挥出来，绘本的体验才会永远地留在孩子的记忆当中。使得通过绘本让幼儿乐于阅读。

参考资料

1.《幼儿园教育指导纲要（试行）》解读，2002年9月版。

2.周兢，《学前儿童语言教育》，南京师范大学出版社

3.林剑萍.幼儿早期阅读与实验研究[M].上海：华东师范大学出版社

4.颜晓燕，《早期阅读的整合教育》，厦门大学出版社

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