幼儿园中班韵律活动的承上启下与指导策略(二)

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实验（一）：我选择了《我家有几口》，歌词简单易理解，在我没有任何提示帮助的情况下，幼儿听第一遍反复时已基本会唱，熟悉歌曲的幼儿已经能够加上动作；第二、第三遍已经在部分幼儿气氛的带动下全体边唱边做与歌词相应的动作了；第四遍就有个别幼儿开始“乱舞”了，后面几遍更别说了。

实验（二）：我选择了《斗牛》，歌词能够理解，同样在我没有任何提示帮助的情况下，幼儿听完第一遍只零星地记住一些词语，拼拼凑凑地凑出了歌词；第二遍三三两两地跟唱，只有在意境较为突出的“哎哟”处所有幼儿参与了进来，但气氛愉悦，有些幼儿幅度微小地做着几句歌词相应的动作；无法进行下去了，我上前指导，理清了歌词并引导幼儿理解后，带领幼儿一同进行第三遍韵律；第四遍自己完成；第五、六遍与同伴一同完成，全程没有任何一名幼儿“乱舞”，并且完成效果较好。

同样选择了幼儿理解的歌词，为什么实验出了两个不同的结果？

1、实验（一）中《我家有几口》，第二、三遍幼儿就能表现即时的最好反应，而根据研究，一般情况下，6遍倾听才能保证即时的最好反应。很明显，《我家有几口》的歌词“容易”理解，实验（二）中《斗牛》的歌词“能够”理解，“容易”表示幼儿通过自己倾听能轻松理解，“能够”表示需要教师引导或他人帮助来理解，最终结果都是理解，过程却不一样，幼儿的探究好奇心也就得到不同的满足。

2、实验（一）和实验（二）最大的不同就是教师是否参与了指导。如果一个活动不需要教师参与就能够完成教学目标，那么明显证明了选材过于简单，如果过多参与仍勉强才能完成目标，那么证明选材过于复杂。

3、实验（二）中“合作”是实验（一）中没有的，中班幼儿对于“团体合作”是非常憧憬的，歌词中掺杂可以合作完成的歌词是对幼儿参与积极性的又一促进。

所以在音乐选择上，要注意歌词是否符合中班幼儿“能够”理解的范畴，幼儿是否需要教师适当引导方可完成教学目标，以及歌曲是否适合韵律合作。

（二）肢体动作

韵律活动中，不可或缺的便是幼儿的肢体动作，根据幼儿自身经验，韵律的动作停留在小班阶段，那么这时就需要教师的引导，让幼儿有更多的动作学习并创意。那么动作的难易程度需要教师正确拿捏。

关于动作可以分为三大类：一般生活动作、律动模仿动作、舞蹈动作。一般生活动作，包括走、跑、跳跃、点头、弯腰、屈膝、屈伸、摇摆手臂和手掌等日常生活中经常使用的动作；律动模仿动作主要是指幼儿自己用动作对外界事物进行的模仿、象征性表现；舞蹈动作又可再分为中国的和外国的、儿童的和成人的。这两种动作一般在没有成人进行专门性教育的条件下，儿童也有可能通过自己的探索活动来获得。而“舞蹈动作”是人类舞蹈文化几千年演进的结果，如果不通过成人教育的传递，儿童是不可能通过创造性的探索活动来自行获得这些“文化积淀物”的。所以，舞蹈动作是最迟开始被儿童关注和学习的动作，也是离儿童生活最远的动作。

根据上述理论，以及公开课的观摩经验，简单地划分下来，小班韵律活动以“一般生活动作”为主，大班韵律活动以“舞蹈动作”为主，而中班则是以“律动模仿动作”为主，同时不抛弃“一般生活动作”并加大难度，又要灌以简单的“舞蹈动作”。中班教师的任务可谓繁重而艰巨。

在上一次园内赛课中，中班的活动指定为韵律《雁儿飞》，在第一次试教的过程中，我发现在原本设定的舞蹈动作乃至队形变换上中班幼儿几乎无法实现，使得活动难以进行下去，更别说完成活动目标了。经过自我反思以及互相商讨后，第二次试教，我将队形剔除，降低完成难度，从小手画圈找南北方向引入，动作也从优美却教条式的规范舞蹈动作变更为幼儿自行模仿大雁飞，再根据歌词内容变换律动，最后由我根据幼儿创编的动作升华为简单的舞蹈动作，幼儿很快地融入其中。由此看出，中班的韵律活动不可单一地使用某一类动作，需要相互渗透、相互连接、贯穿使用，能够迅速达成活动目标，也实现了中班韵律活动的价值。

（三）音乐与动作的融合

音乐与动作都具备后，需要的便是相互融合，融合后是否能让幼儿接受，例如节拍是否准确、编排是否恰当、是否存在干扰因素等。

节拍与编排的准确与恰当与否，决定性因素是教师的自身音乐素养，试问在备课过程中对于该音乐的理解、改编、创编有欠妥当，那么整个活动的设计是否都是徒劳？答案是肯定的。所以，提升自己是教师的必修课，只有认知正确、素养升华才能够做到至少活动的设计存在其价值及探讨意义。

干扰因素有许多，最常见的是伴奏干扰以及音乐本身的干扰。有时配班教师的伴奏过于华丽，幼儿难以准确地听出其中的重点节拍、变奏点等重要部分，对幼儿活动造成干扰。另外就是音乐本身的干扰，许多音乐并不是整首歌曲都适用于幼儿学习与教学，教师需在选材时进行截取或改编，避免存在过难或不符合教学目标的内容干扰幼儿活动。

中班年龄段幼儿的发展迅速，各方面的能力也开始萌芽，而对于中班这个“转折点”的教育教学引导也至关重要。由于我个人在中班的韵律活动教学上有诸多疑惑，难度和易度都较难拿捏，故针对“中班韵律活动的承上启下”进行了专项的研究并得出了相应对策，并不完善，但却是我通过各种实践得出的亲身经验。希望对教师在今后中班韵律活动的教学设计及难易权衡上有所帮助。

参考文献

1、幸福新童年编写组：《<3-6岁儿童学习与发展指南>解读》，首都师范大学出版社，2012年，第1版，第235页

2、中华人民共和国教育部：《3-6岁儿童学习与发展指南》，首都师范大学出版社，2012年，第1版，第63页

3、许卓娅：《学与教的心理探秘-幼儿园集体音乐舞蹈教学指南》，南京师范大学出版社，2006年，第1版，第68、169、170页

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