论幼儿教师怎样介入幼儿自由选择活动(一)

论幼儿教师怎样介入幼儿自由选择活动   

    游戏活动的开展越来越受到我们老师的重视。因为在幼儿园里，游戏是幼儿最基本的活动形式。游戏活动能给幼儿提供更多的活动机会。但我们教师现在最大的困惑是：介入幼儿的活动做到即不干预太多又不错失任何一个具有教育价值的时机。使幼儿游戏的顺利开展以及幼儿在游戏中主体发展目标的实现。那么，在游戏活动中我们教师应该如何介入幼儿游戏？以何种方式、方法介入？介入到什么程度?

     一、观察是适时介入游戏的前提

     实施教育，观察先行。幼儿幼儿教师只有在充分观察的基础上，才能对游戏进行情况作出正确的判断，有的放矢地引导，帮助幼儿获得发展，并使其游戏得以延伸。只有通过观察，幼儿幼儿教师才能知道幼儿是否需要更长的时间去玩，材料恰不恰当，经验丰富程度如何等，再决定是否加入幼儿的游戏，以帮助幼儿提升游戏的技巧。幼儿幼儿教师只有通过观察去了解幼儿的游戏内容，并在幼儿游戏的兴趣与需要的基础上来帮助他们，才可能避免以成人的需要和看法去干涉幼儿游戏的现象发生。教师介入幼儿游戏应秉持“强化主体发展，彰显游戏精神”的原则。教师的介入是要为幼儿游戏创设更自由和谐的氛围，为幼儿的发展提供支持和保障。教师的介入要保证游戏开始的自发自主，游戏过程的自娱自乐，游戏规则的自我制定与自觉遵守，游戏材料的自由选择与自在操作，游戏伙伴的自由组合与相互合作等，最终使游戏主体在自由和谐的活动中得到发展。

     二 、幼儿幼儿教师介入游戏的方式　  　教师介入幼儿游戏应融合多种形式，发挥互补优势。只有灵活选用不同方法，才能有效提升幼儿游戏水平，使幼儿获得游戏体验，实现游戏目的。　　教师介入的方式可分为直接介入和间接介入。直接介入，是指在不影响幼儿游戏意愿的情况下，教师通过提示一个问题或建议，给出一个鼓励或参照，邀请一个同伴加入或营造一种气氛支持幼儿的游戏行为。间接介入，指教师以同伴身份参与游戏，潜移默化地影响幼儿的游戏行为，提高幼儿的游戏水平。无论是直接介入还是间接介入，都要以不干扰幼儿游戏为前提，以不破坏幼儿游戏的兴趣和游戏的发展为原则，以让幼儿获得游戏体验以及促进幼儿游戏水平的提升和全面发展为目的，在一种自然的状态下进行。

教师介入的方式也可分为情感性鼓励和技艺性帮助。情感性鼓励，即在介入时侧重采用鼓励、欣赏、融入、暗示、启发、建议和引导等方法。如，教师的一个微笑、一声赞美，能鼓起幼儿战胜自我的信心和战胜困难的勇气。技艺性帮助主要包括示范、参与、帮助、指导和练习等。如，教师通过动作模仿、操作示范和实物提供等给予幼儿具体的支持，使幼儿破解难题，实现游戏愿望。幼儿游戏既需要教师的情感性鼓励，也需要教师的技艺性帮助。例如，幼儿教师提供了新插塑玩具，有的孩子只插了一种就呆坐在那里无从下手，这时幼儿教师用这些材料插出了非常漂亮的发夹、凳子、汽车、火箭等，开阔了幼儿的思路，紧接着有一部分小朋友围拢过来，孩子们便又活跃了起来。　　 当然，幼儿的游戏水平和游戏体验并非与教师介入的频率和深度成正比。有的教师介入频率很高，但幼儿的游戏热情未必很高。教师的过度介入往往会干扰、转移或替代幼儿原来的活动意向，降低幼儿的自信心，挫伤幼儿的积极性。因此，教师介入幼儿游戏应采用灵活、有效的方法并适度介入使游戏成为幼儿自主发展的有效载体。 

     三、幼儿幼儿教师介入指导游戏的方法　     幼儿幼儿教师不管用何种方式介入游戏，既然介入了，目的应是对幼儿游戏为作具体的指导。　   （一）语言指导。　    1．发问。发问主要是用于了解幼儿游戏的现状及幼儿的具体想法或进行启发引导等，宜用亲切平和的询问，以了解孩子的真实想法。如，“你想做什么呀？”“你要做什么呀？”等，目的是引起幼儿的思考，逐渐学会辨别是非，作出明确的行为判断。例如，中班的小朋友往