浅论游戏是幼儿园的基本教育活动(二)

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现在游戏作为幼儿园的基本教育活动在幼儿园的教育教学中加以贯穿，教师也开始逐渐重视游戏的作用，采用各种教育教学方法进指导，游戏的教育价值在教师有目的、有计划的组织游戏的基础上得以实现。

四、游戏在幼儿园教育活动实施中存在的问题

（1）家长和教师对游戏的偏见

传统的教育目的观认为教育的目的是获得人类已有的社会文化知识体系，上一阶段的教育只是为下一阶段的教育做知识和技能上的准备。在这种教育目的观的指导下，幼儿园教育主要采用上课或集体教学的形式向儿童讲解进入小学前应具备的基础知识和技能，组织儿童通过听课、练习和记忆达到教学目的，教学方式呈现出小学化、成人化倾向。

（2）忽视幼儿在游戏中的主动性

在教学中，许多教师往往按照教学大纲的要求按部就班，把大纲中所规定的内容硬塞给学生，仅把游戏当作在日常教学中的一种例行公事，认为开展游戏活动就是让幼儿打打闹闹，让幼儿开心一下，并没有在游戏中贯穿学习内容，忽视游戏的教育作用。即使游戏也是教师按自己事先制定好的计划进行，忽视幼儿的主动性和创造性。我们在幼儿园游戏活动中必须尊重幼儿的主体性，给幼儿自由选择游戏材料和游戏伙伴、决定游戏主题和方式、解释游戏活动结果和分享游戏体验的权利，教师要尽量采取间接的、隐蔽的方式进行指导。

（3）把游戏单纯的工具化和游戏模式化

有一些人将教育片面理解为课堂教学活动，特别是集体教学活动。认为游戏只是一种纯粹的工具或手段，为了调动幼儿听课的兴趣，吸引和保持他们的注意力，仅在形式上引入游戏。这样的游戏活动被教学占领，使真正的游戏脱离幼儿教学，仅把游戏作为一种单纯的工具在运用。

因此，教师在保留独立的游戏活动的前提下，在教学中引入游戏，使教学游戏化是实现游戏为幼儿园基本教育活动的重要途径。

五、对幼儿园游戏的指导策略

游戏是幼儿的基本活动，幼儿在游戏中学会学习，获得经验，学会与人交往。在幼儿游戏中不能忽视教师的指导作用。

（1）幼儿园游戏指导要注重观察。

教师应通过制定计划，有目的、有步骤地指导幼儿开展游戏，充分利用游戏的教育作用，减少指导的盲目性。教师的指导应依赖于对幼儿游戏的观察，运用观察法了解幼儿的游戏水平，做出适当的指导，并制定计划和做记录，以保证幼儿能较好地开展游戏。

（2）游戏中发挥幼儿的主动性。

游戏活动是以幼儿的主动性、独立性和创造性为主要特征的主体性活动。在游戏中，幼儿按照自己的主体意愿，选择游戏伙伴、内容，决定使用活动材料的方式、方法，即自己决定玩法、和谁玩，以及怎么玩。教师适时适宜的帮助与指导，可以扩展与丰富幼儿语言，促进其语言能力的发展。

（3）根据幼儿的不同年龄特征指导游戏。

幼儿的年龄不同其游戏的方式和种类也不同，对等教师的指导态度也有所区别。在教师组织游戏时必须根据幼儿的年龄和身心发展的特点来区别对待，不可忽视幼儿的个体差异，要因材施教。

六、游戏是幼儿园的基本教育活动的意义

（1）游戏是幼儿社会性发展的主要方式。

幼儿不能像成人一样通过参与社会实践来获取他们想要知道的信息，只有游戏才能实现这一功能。因为游戏是社会活动的反映，它把一些复杂的社会现象融入到游戏中，以游戏这种娱乐的形式呈现出来，在游戏中让幼儿认识事物及其规律。这样可以减轻幼儿的认知难度，如果让幼儿学习纯知识和理论的东西，他们会感到困难，相反游戏会带给幼儿快乐，因为游戏是幼儿所喜欢的形式。

（2）游戏对促进幼儿身体发育至关重要

在幼儿期，幼儿的身体处于生长发育的黄金时期，是身体的各个部位的机能成熟的关键时期。如果在此阶段幼儿身体能得到充分的锻炼，对幼儿以后的发展是十分有利的。在平时的教学中，除了体育锻炼可以训练幼儿身体机能以外，游戏就是幼儿锻炼身体的主要方式。游戏带给幼儿的是愉悦的心理，但在游戏过程中，幼儿必须亲自动手游戏才可以进行下去。幼儿游戏就得动用身体的各个部位来完成，这样就对幼儿的身体进行了锻炼。

（3）游戏是心理健康的保证

大量的调查研究表明，许多幼儿心理障碍的产生是由于幼儿的社交贫乏所致。而在幼儿园游戏教学过程中，幼儿必须相互交流才能保证游戏顺利的完成，所以游戏不仅可以锻炼幼儿的身体，同时也能促进幼儿的社会性发展。培养幼儿健康的情绪情感，是幼儿心理健康的保证。对于其他教育科目来说，游戏是很好的教育手段，在教学中可以把其他科目的内容以游戏的形式教给幼儿，从而减轻幼儿的学习负担。

【参考文献】：

[1]　蔡迎旗，学前教育概论[M]，武汉；华中师范大学出版社，2006.4.

[2]　陈帼眉，学前儿童发展心理学[M]，北京：北京师范大学出版2003.1.

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