以艺术领域为突破口，促进幼儿主动发展(二)

在活动中幼儿有自己的选择，自己的感知，自己的表现。孩子有了创造的自由，才可以根据自己的兴趣、需要，选择表现的方式、内容及合作伙伴，才可以尝试各种解决问题的方法，才不必担心对与错，才可以大胆地表现与众不同的想象、创作，尽情地抒发自己对一时的感受。

以前在音乐活动中，感知声音的强与弱，都是老师直接告诉幼儿，哪强哪弱，应该怎样处理等等。而现在是让孩子们用自己的感知、想象去表现、创造。例如，请幼儿听鼓声的大小，并用动作表现出来。鼓声大的时候，幼儿用狗熊、大象、大灰狼、打老虎的动作表现，鼓声小的时候，幼儿用小兔、小猫、小狗等动作表现。在学习歌曲《小乐队》时，孩子们亲自敲击乐器，进行声音对比，感知强音和弱音。通过比较孩子们总结出，大鼓的声音大、重，是强音，小鼓的声音小、轻，是弱音，并用同样的方法对锣与响板进行了比较。由于认识是在自己感知、探索的基础上总结出来的，因此，演唱时很自然的就把强弱音表现了出来，比老师直接灌输的效果好很多。

艺术表现无对错，还给幼儿自由、自主的艺术空间，是尊重幼儿的具体表现，他使幼儿自尊心得到保护，充分发挥了幼儿的积极性，主动性，有效地促进了幼儿的发展。

三、帮助幼儿成为艺术活动的主人

我们相信每个幼儿都是热爱艺术的，具有艺术活动主人的潜质或可能性。但是，潜质不等于显质，可能性不等于现实性，要使幼儿潜在的可能转化为现实的品质，仅仅给幼儿自由或自主权是远远不够的，我们要帮助幼儿，是他们成为学习的主人，才能真正促进幼儿的发展。

1引导幼儿探索艺术天地

老师是活动的引导者，艺术活动的根本目的不是让孩子去掌握技能技巧或已有的经验和现成的结果，而是要引导他们理解学习的过程，掌握学习的方法，学会怎样学习。通过引导把孩子带入未知的领域，引导激发孩子的艺术兴趣，引导激发孩子对艺术的思考，引导孩子在艺术活动中去实践、感知、发现。如，我和孩子们一起布置环境时，有的幼儿剪小鸟贴在墙上，可大家认为单色的小鸟不好看，应该用彩色的纸拼贴出来，可是怎么剪呢？于是我启发他们先想想小鸟的外形特征，并一步步引导幼儿观察小鸟的头、翅膀和尾巴都是什么形状，再想一想你准备用什么颜色去剪小鸟的各部位呢？经我一启发，孩子们恍然大悟，纷纷制作，象拼七巧板一样，把小鸟拼贴出来。

2、搭起幼儿与艺术的桥梁

在艺术活动中，我们对幼儿的艺术兴趣、需要、主动性等已有了重视，但是真正促进幼儿积极主动的发展，还需要我们在幼儿与艺术之间建起一座“桥梁”，帮助幼儿积极主动地进入各种活动。

“桥梁”都包括什么？

兴趣的自然转移。我在大班时，发现本班幼儿特别喜欢绘画，而且画的不错。相比之下，手工角的的小剪刀却总是静静地躺在那里，没有人去动它，而动手能力正是本班幼儿发展滞后的部分，怎么办？既不能影响幼儿兴趣，又要完成教育目标，于是我请小朋友一起参与班上的环境布置。我用剪拼贴的方法，吸引了孩子们围观，并请他们一起帮忙，一下子，美工区热闹起来，有剪的、有粘的，孩子们投入到剪纸活动中，他们的学习是自发的、主动地。

帮助幼儿成为艺术活动的主人，要通过活动培养幼儿观察、思维、想象、创造的能力，以及他们的思想、情感、兴趣和对外部世界认识的表现。再让幼儿充分表现自我的同时，我们也要注意交给幼儿表现美、创造美的必要技能，陈鹤琴老先生曾说过：”从前的艺术教育太注重技巧，现在的艺术教育是注重儿童的天真、儿童的创作,但艺术的技能究竟要不要叫，这是一个很重大的问题。儿童若是没有相当的技能，断画不出很好的作品，艺术是一定要教的，不然让幼儿自己去瞎摸，就是摸了一辈子，顶多不过像初民时代的作品罢了”，那如何交教呢？，艺术教育不能以技能技巧的传授为目的，也不能采取灌输式的方法，而应大量运用观察、记忆、体验、联想、欣赏等方式进行启发式教育，让幼儿尝试运用各种艺术工具、材料去探究，强调表现形式的多样化、个性化。如：在学习画“背面人”时，我没有直接去教，而是让孩子们先观察背面的人，并找出与正面人的区别，幼儿在有画正面人的基础上，经过观察，很快地掌握绘画“背面人”技法。通过实践使我认识到，儿童具有极大的潜力，只要注意借助他们已有的相关经验，调动他们学习的主动性、积极性、创造性，幼儿的艺术水平就会迅速提高。

艺术教育是美的教育，我们教师要遵循幼儿发展规律，创造宽松的环境，让幼儿发现美，感受美、创造美，表现美，让幼儿积极主动地参与到艺术活动中来，让我们的活动真正成为幼儿的一种乐趣、一种个性的表现、一种交流、一种荡漾着激情的活动，使幼儿快乐的获得发展。