鼓励性言语对培养2~3岁幼儿生活常规的促进作用(一)

鼓励性言语对培养2~3岁幼儿生活常规的促进作用

【摘要】

2~3岁幼儿处于建立自己的自主感时期，要让幼儿去干力所能及的事，给予一定的自由。在培养幼儿常规的同时，教师也要注意自己的言行，适当的鼓励幼儿，而不是惩罚幼儿让幼儿产生羞耻感和自认为无能的怀疑感。古人云:“数子十过，不如赞子一功。”奖励是施予生命的一缕阳光，是幼儿健康成长的“催化剂”，但奖励并非万能。对奖励有一个客观、公正、全面的认识，灵活把握其运用艺术，是保证奖励充分发挥其积极作用的前提。 【关键词】幼儿教师 鼓励性言语  2~3岁幼儿 生活常规

文献综述

（一）2~3岁幼儿在个性发展方面的年龄特点

根据埃里克森的心理社会发展阶段理论第二阶段幼儿的发展特点，2~3岁的幼儿是基本的自主感对基本的羞耻感与怀疑感。该阶段发展的基本任务是发展自主性。要使儿童获得自主感，首先要允许儿童去干力所能及的事，给予一定的自由。如果成人对儿童的行为限制过多、批评过多、惩罚过多，就往往会使儿童产生一种羞耻感，一种自认为无能地怀疑感。除了允许儿童、鼓励儿童去干力所能及的事之外，成人对儿童的行为也要有一定的控制或限制，只有这样才能使儿童既学会独立地生活，又能服从一定的规定与要求，以便将来能服从社会的秩序和法制。

（二）鼓励性言语的内涵

奖励是一种激励机制，它遵循着人性快乐的原则，能够营造出一份放松的心情与和谐的氛围，是人性所需。美国人本主义心理学家马斯洛的“需要层次”理论认为，人类的所有行为都是由一定的需要所驱使的。他把人类的需要分为生理需要、安全需要、归属和爱的需要、尊重的需要、认知的需要、审美的需要和自我实现的需要七个层次，其中前四个层次为基本需要，后三个层次为成长需要。由此可见，尊重的需要是人类所共有的基本需要，尊重包括相互依存，相互作用的自尊和他尊两个方面。他尊这一基本需要驱使人类寻求他人和社会的接纳、关注和奖励，因此获得奖励是人类的精神需要，是人性深处的渴望。     恰当的自我意识是健康人格的重要组成部分，而自我意识是在一定的社会化的人与人的交往与相互影响和评价中逐渐形成的。幼儿的自我认知和自我评价水平都比较低，表现出“依从性和被动性;表面性和局部性;情绪性和不确定性”的特点。因此他人的评价和态度对幼儿自我意识的形成具有极大的影响，同时由于幼儿极强的“向师”性，使得幼儿教师成为影响幼儿自我意识形成的“重要他人”。幼儿会将教师的奖励或批评作为自己的行为准则和认识自己的依据，因此在幼儿园教育中教师能否恰当地运用奖励，对幼儿的认识和行为给予恰到好处的评价，这对于自我情绪、自我体验和自我评价的发展具有高度一致性的幼儿来说极为重要。同时这与提高幼儿的自我效能感，培养幼儿健全人格紧密相连。正如心理学家詹姆斯所说:“人类天性的至深本质是渴求为人所重视”，且幼儿在自我表现欲方面又胜成人一筹，由此我们不难发现，无论从人性的角度还是从幼儿自身成长的角度，奖励对幼儿都是十分必要的。因此幼儿园教师不要吝音对幼儿给予恰当的奖励，让他们及时体验到成功的喜悦，在快乐中成长。这也是尊重幼儿人格和权利，使幼儿富有个性地发展这一幼儿园教育指导纲要总则的体现。

研究方法及过程

（一）研究方法及研究对象

由于本人出于一线教师岗位，并在托班执教，所以我采用观察法，观察本班幼儿在生活常规方面的表现，并将鼓励性言语融入日常的教育中，研究鼓励性言语对2~3岁幼儿生活常规方面的促进作用。

（二）研究过程

案例一：

硕硕今年两岁半，在各方面表现都很好，只是吃饭非常费劲，吃两口就不吃了，我随即趁他吃了一大口的时候鼓励他，对他说：“硕硕真棒！吃了好大一口，吃多多的就能变成聪明的小孩儿了，你想当聪明的小孩儿吗？”他高兴地点了点头，就开始大口吃饭了，而且还展现出向我炫耀他吃了一大口的表情。

案例二：

皮皮是个可爱的小男孩儿，平时什么事情都要抢着自己做，但是一到午睡脱衣服的时候就开始磨叽，坐在床上就是不动。我问他：“皮皮怎么不脱衣服啊？别的小朋友都会自己脱衣服了，你也试试自己脱吧。”皮皮摇了摇头说：“我不会脱裤子，老师给我脱吧。”我说：“可以是可以，但是你先自己试试，实在脱不下来我再帮你，好不好？”于是我开始在一旁观察指导，当他脱下来一点儿，我就赶紧鼓励他，“皮皮真聪明，就像小便的时候脱裤子一样，一使劲就脱下来了。”皮皮听了直乐，从此他的衣服都希望自己脱并听到我的夸奖。

案例三：