鼓励性言语对培养2~3岁幼儿生活常规的促进作用(二)

凡凡每次洗手的时候都喜欢玩水，所以每次洗手的时间都很长，拖延了时间，有一次他洗完手我对她说：“凡凡小手洗的真白，要是再快点儿就更好了。”她听了点了点头。第二次洗手的时候，我着重提醒她：“这次快点洗啊，真好，凡凡真听话，洗的真快，以后每次都得这么快听见没？”果然，凡凡洗手不玩水了。

（三）研究结果

通过以上案例，很明县可以看出，教师在培养幼儿生活常规过程中适当的使用鼓励性语言，效果十分显著，幼儿都喜欢听到老师的夸奖，认为这是对自己的认可，从而使正确的行为得到强化，对幼儿生活习惯的培养起促进作用。

讨论

奖励固然必要，但并非一劳永逸。“奖”而不“励”的奖励“疲软”现象在幼儿园中时有发生。奖励的运用要讲究原则和策略，否则将会产生严重的负面效应。     (一)偏态效应     迫于家长和社会对幼儿的量化评价的压力，幼儿教师不知不觉中会将奖励的目标一维化。更多关注的是幼儿在认知方面的表现，而在对幼儿全面和谐发展有重要影响的情感、态度、价值观方面重视不够，从而导致幼儿的多种个性优势在追求统一的目标中被淹没，潜能未得到合理的发现。同时受一维目标的影响，幼儿教师惯用的奖励方式是横向比较，这导致的直接结果是“抬高了一个，打倒了一大片”。有些幼儿会对教师的奖励感到心理不平衡，有些幼儿则会因为目标的高不可攀对自己丧失信心，产生自卑心理，这些都会导致幼儿人格的偏态发展。   （二)贬值效应     凡事皆有度，过犹则不及，奖励亦如此。“批发”加“甩卖”的廉价的奖励不能引起幼儿的心灵震撼。同时也会因为奖励的司空见惯，垂手可得，使其在幼儿里达到饱和状态失去了原有的吸引力。正如心理学研究所证明:如果持续地长时间地接受一种刺激.人们就会因“活应”的缘故而变得不再敏感，奖励也会因其轻而易得而贬值。幼儿会对奖励变得漠然，无动于衷，甚至他们会认为这种奖励不是出自真心的，只不过是老师惯用的手段而已。这不仅使奖励自身的身价大跌，且会影响到教师话语的“含金量”，使教师在幼儿心中的人格魅力滑坡。     （三）依赖效应     心理学研究表明:对某一行为的连续性正强化，会使得行为者对这种强化产生心理依赖。同样，幼儿长期接受奖励会使其在心理上产生对奖励的依赖和贪求。甚至对丧失奖励产生恐慌心理，受这种恐慌心理的摆布，他们会变得格外的敏感，格外关注周围人对其观点和行为的态度和反应。表现出犹豫不决，瞻前顾后，背上了沉重的思想包袱。进而丧失了独立的、自主的、富有创造性的开拓自己人生之旅的活力，人生变得很被动，为了博得他人的奖励，只能按照他人撰写的脚本上演自己的人生之剧。且经常受奖励累计的优越感，不利于幼儿耐挫力的培养，不利于他们更好地适应未来复杂多变的社会生活。    （四)“失真”效应     盲目的、随意的奖励是庸俗的，苍白无力的。这种缺少针对性，言过其实的奖励对幼儿无论其认知强弱都会产生“失真”效应。自我认知能力强的幼儿，会对老师不切实际的奖励感到难为情，因为他们知道自己本没有取得与老师高度奖励相一致的进步，进而觉得老师的奖励失真了，甚至觉得老师的奖励充满了欺骗，只不过是哄自己开心罢了;而自我认知能力差的幼儿，老师的小题大作却让他们对自己“失真”了，他们会因而变得“自我膨胀”起来，有一种飘飘然的感觉，不能正确地定位自己。有时老师的一句笼统的、朦胧的奖励会让幼儿感到非常茫然。 

(五)明星效应     在幼儿园中，幼儿教师往往扮演着奖励权力的独裁者的角色，“最终花落谁家”，谁是奖励的最终得主，全由教师说了算。久而久之，幼儿产生“惟师独尊”的心理，此时在教师身上就会发生明星效应。幼儿会盲目地放弃自己的想法，不假思索地照老师说的去办。甚至会染上表里不一，虚伪的恶习。导致的直接后果是幼儿丧失自己的思维准则，对事物缺少独特的判断，思维僵化，缺少创造性。     综上所述，奖励要讲求实际，并要适度，以免弄巧成拙。

参考文献

1、刘金花，儿童发展心理学（儿童个性的发展），第252页，华东师范大学出版社，1996年。

2、教育委员会，幼儿园教育指导纲要（试行）实施细则，第一部分总论，第4页，同心出版社，2006年。

3、赵旭艳，天津市教科院学报（奖励在幼儿园中的应用），2008年第六期。