论我国幼儿师资素质现状分析(二)

　2.1.2.幼儿教师的职业价值观不是很清晰

　　职业价值观是幼儿教师关于职业等级、职业选择、职业报酬及职业生活基本意义等问题的价值判断，它也是影响幼儿教师的职业选择。

对幼儿教师这一职业的看法，12.4%的教师认为是“为家长和社会服务”，39.8%的教师认为是“幼儿游戏的伙伴”，21.7%的教师认为是“教给幼儿知识的教育者”，26.1%的教师认为是“引导幼儿发展的专家”。这四种选择反映了四种不同的职业价值观，第一种是服务型的，重视幼儿教育服务的功能；第二种是玩伴型的，忽视了幼儿教育本身的教育性；第三种是教育型的，知识中心的价值观可能会导致学前教育小学化的问题；第四种是专家型的，引导幼儿体、智、德、美全面发展，强调了幼儿教育本身的专业性。从统计结果看，仅有26.1%的教师对幼儿教师这一职业有较为清晰的看法，能从专业的角度理解它的内涵；大部分教师的看法仍然停留在服务型、玩伴型、教育型等较为传统的职业价值观上。幼儿教师职业的专业性，一直受到人们的质疑。很多人认为，幼儿教师只是带孩子的高级保姆，教给孩子一些粗浅的知识，就业的门槛低，不是一种专业的职业。大多数幼儿教师潜意识中也有这样的认识，首先从心理上觉得自己的工作并不具有专业性，也没有认识到它的价值，这样也造成了幼儿教师学习的动力不高，工作的成就感较低。

“成功的教师应该是研究型的教师。”这一观点已成为教育界的共识。要成就大批有创造精神的教师，必须要使其具备较高的教育科研能力。同时，教师要实现自我发展、自我提高，科学研究能力也是重要素质之一。教师要运用科研方法、掌握教育教学理论，并灵活地、创造性地运用这些理论服务于教学实际；同时要不断调查研究教学过程，分析总结经验，改进教学，并将其中成功的经验上升为新的理论，以指导实践。反之，如果教师缺乏科研意识，必将导致思想僵化、教学方法陈旧，教育教学能力下降，落后于时代发展的需要。此外，随着教育社会化程度不断提高，未来的教学工作与宏观教育和社会大环境的联系必然更加密切，教师必须研究宏观教育规律和经济发展趋势，只有具备这一素质，才能跟上时代发展的步伐。

3幼儿教师心理素质能力

（一）幼儿教师的职业心理素质　　

职业心理素质是幼儿教师进行职业活动的动力因素，它包括幼儿教师的职业理想、职业价值观、职业认同感、职业信念等方面。幼儿教师在工作中是否有热情、是否爱幼儿、教育效果如何，这些都取决于他们的职业心理素质。

幼儿教师在工作和生活中难免遇到各种挫折，关键问题是怎样面对挫折。首先，幼儿教师应正视现实、淡泊名利，要看到这一职业的崇高和无可替代性，保持心理平衡。其次，如果遇到挫折应选择合理的方式宣泄，或是向他人倾诉，或是求助于心理医生的疏导，还可以通过丰富的文化生活来转移情绪，如打球、听音乐、看电影、旅游等，经常保持乐观的情绪和豁达的人生态度。最后，提高自我效能感，自我建构一套客观的认知评价体系，不因他人褒贬而或喜或悲，始终以一种乐观、平和的心态面对生活。

　 总之，幼师是一门有别于其他教师而言的特殊群体，幼儿教师只有把握好时代发展步伐，不断的提高自身综合素质服务于幼儿教学，才能提高教学质量，让幼儿在收获知识的同时健康快乐的成长。

    参考文献：

1.《关注幼儿教师的心理健康》 吴振宇 2000、5

2. 刘凤.浅议幼教与家长沟通之技巧[J].读写算（教育教学研究），2013、1                   3.郑慧.幼儿教师与家长沟通的技巧[J：].魅力中国，2010、7