论幼儿“爱心”与同情心的培养01(二)

结合幼儿行为、体验与认知，培养幼儿爱心与同情心

对于许多幼儿教师来说，幼儿的行为是最难以把握的，同时也是难以纠正的。例如，幼儿更乐于通过拆、摔的形式破坏玩具，喜欢在纸上、书上和墙壁上乱画，喜欢乱扔东西，不遵守秩序，等等。对于许多幼儿教师来说，幼儿的这些行为都应归入“错误表现”之列；然而，幼儿的“错误表现”是基于成人视角所得出的结论，严格来说，在这种错误表现中，隐含着很多对幼教研究有价值的信息，而这些信息又与培养幼儿的爱心与同情心存在着重要联系。基于加德纳多元智能理论探析，首先，幼儿的错误表现表达了其潜在的智能倾向；其次，用《3-6周岁儿童学习与发展指南》中的理论来印证幼儿的这些行为，其所表达的是一种对事物的关注，但关注的焦点却不是教师所能看到的。如幼儿喜欢在墙上乱画，他们所关注的很可能不是画了些什么，而是笔能够在墙上留下痕迹。以对幼儿行为动机的了解为契机，培养幼儿的爱心与同情心则更能够找准切入点。例如，带领孩子们去关注小动物和植物幼苗的弱小，同时让孩子们了解小动物和植物幼苗的脆弱，而爱护他们的唯一方式是保护它们不受伤害，从而转化他们表达爱的方式，提升他们的爱心和同情心。

结合家庭教育，培养幼儿爱心与同情心

幼儿教育是一项综合性活动，尤其在幼儿爱心与同情心的培养方面，单一的仅利用校方的教育力量而忽略其他教育资源是远远不够的，幼教机构必须联合幼儿的家庭，构建一个立体化的爱心与同情心培养网络，让幼儿接受更多的影响，从而使幼儿养成关爱他人的良好品质。因此，要提升对幼儿德育的教育力度，就必须要将学校教育与家庭教育相结合，从三个层面建立起完善的教育体系：第一，加强幼儿教师与幼儿家长之间的联系，将对幼儿的爱心与同情心培养计划与幼儿家长共同商榷，制定出合理的培养方案；第二，教师应和孩子的家长达成一致意见，在校园里，由教师做出表率，而在家庭里，则由家长做出表率，从而潜移默化的影响幼儿的心理，提升幼儿的爱心和同情心；第三，由校方制作幼儿家庭表现调查表，以一周为单位，让幼儿家长将幼儿一周内在家里的表现记录下来，并给出评价意见或教育建议。校方将这些信息与教师的教育计划相结合，针对幼儿在家庭中和校园中的表现，制定出科学合理的教学方案，如此，这更有利于培养幼儿的爱心与同情心，并提升幼教质量。

综上所述，对幼儿爱心与同情心的培养是一项系统工作，其中的关键因素在于提升幼儿教师对培养幼儿爱心与同情心培养的认识，提高培养意识，并将意识转化为行动，制定科学合理的培养计划，从而提升幼儿的道德品质。幼儿的爱心与同情心关系着他们的心理健康，因此，在当前的工作中，幼教机构必须要将培养幼儿的爱心与同情心作为一项重点任务来抓，并以其为契机，建立起完善的幼教体系，让幼儿教育更有力度，更能推动幼儿健康的成长。

参考文献

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