论幼儿“爱心”与同情心的培养01(一)

【摘要】：幼儿时期是幼儿心理、性格、情感等各个方面成长的关键时期，随着幼儿认知范围的扩展，他们身心得以快速发展，在这个时期对幼儿施以何种教育会对其一生产生重要影响。因此幼儿教育者应把握好这个重要时期，有意识的对幼儿的“爱心”与同情心进行培养，为其未来成功人生奠定良好基石。本文从“爱心”与同情心的教育意义为切入点，对当前幼儿“爱心”与同情心缺失的现状进行了剖析，并针对如何培养幼儿“爱心”与同情心进行了详细阐述，以期为推进幼儿德育教育的全面发展而寻找一条科学可行之路。

【关键词】：幼儿教育；爱心与同情心；培养；方法途径

一、引言

《3-6周岁儿童学习与发展指南》是对我国幼儿教育的一种反思，其中尤其对我国传统的幼儿教育和教育者提出了质疑，前者质疑了教育方式和教育理念，后者质疑的对象不仅包括幼儿教师，同时还包括幼儿的家长。多年来，我国的幼儿教育普遍具有随意性的特点，对教育的重视不足，缺乏机制保障，更难以形成有力度的教育体系。进而，反观幼教理念，无论是师生关系还是家庭关系，“大人们”始终以权威的姿态教导幼儿，缺乏对幼儿爱心与同情心的培养，虽然近年来许多幼教机构增添了教学设施和完善了教学策略，但理念却始终没能改变。基于此，本文结合《3-6周岁儿童学习与发展指南》对幼儿教育的启示，提出了培养幼儿爱心与同情心的重要意义，并探讨了幼儿爱心与同情心培养的有效策略，以期为推进幼儿德育教育的全面发展而寻找一条科学可行之路。

二、“爱心”与同情心的含义

爱心，指关怀、爱护人的思想感情。爱心可以对人也可以对物，爱心往往体现人的情感，人在不同的环境中表现爱心的方式不同。爱心有的时候是人的一种本能，当人们看到弱小的东西时很自然的会发出爱心。有的时候爱心和同情是同步的，或者可以说同情是人付出爱心的前提。所谓同情心，是对他人的不幸遭遇产生共鸣，及对其行动的关心、赞成、支持的情感。它要求人们善于理解他人的处境，随时准备从道义上支持他人，从行动上帮助他人。

三、培养幼儿爱心与同情心的意义

    美国著名心理学家霍华德·加德纳曾在他的著作中指出，幼儿普遍具有爱的意识，但由于他们的表达方式仍然停留在“动物本能”的层面，因此他们会用自己的方式去爱所有能够吸引他们的事物。那么，幼儿是怎样表达“爱”的呢？在生活中，他们会揪住小猫的耳朵，进而将它抱在怀里；在校园里，他们会反复的骚扰某个同学，进而会与他一起快乐的游戏。而这些，都是幼儿爱的表现。然而，幼儿不理解痛苦的含义，更不能了解过度的爱反而会成为一种伤害。因此，增加幼儿的情感体验，培养幼儿的爱心与同情心，对提升幼儿的道德品质，促进他们对生命的珍爱意识，使他们学会理性的热爱生活、学习和人们具有重要意义，同时，更有利于消除幼儿心理上的阴暗面，使幼儿能够以健康的心态面对人和事，最终形成正确的世界观、人生观和价值观。

当前幼儿爱心与同情心缺失现状分析

    当前，在我国的幼儿教育中，对幼儿爱心与同情心的培养是一项空白。诚然，许多幼教机构会通过一些游戏或小故事来试图对幼儿的心理健康形成一些影响，然而，在以教学为核心的幼教模式中，爱心与同情心的培养没能形成一种体系，更没能将其作为一项重点任务来抓。其中的问题主要体现在两个层面。第一，对幼儿爱心的教育极为浅薄，缺乏事前计划、事中应用策略和事后评价，对于缺乏爱心和同情心的幼儿，教师仅是通过对话的方式进行纠正；第二，教师培养幼儿爱心与同情心的意识极为淡薄，在许多幼教机构制定的阶段性培养目标中，知识、技能等极为全面，唯独缺少爱心与同情心培养这项内容。由此，这也严重削弱了幼儿教育的价值，以完成教学任务为核心的幼教模式，严重阻碍了幼儿的健康成长。

五、培养幼儿爱心与同情心的方法途径

借助教师的“榜样”力量，培养幼儿爱心与同情心

在幼儿教育中，教师的榜样力量是无限的。众所周知，幼儿具有较强的模仿能力，这种模仿是幼儿认知