利用农村自然环境促进儿童主动发展的行动研究(二)

在制作过程中，我们要求幼儿：自己动手动脑，老师可以参与协助，但不能包办，目的是让幼儿在参与活动的过程中得到锻炼，注重的是“过程”而不是“结果”。二要求使用的材料必须是废旧物品，这样有利于幼儿树立节约和环保意识。玩具作为幼儿操作活动的客体，能与主体（幼儿）发生相互作用，产生学习价值和教育价值。幼儿对玩具的操作动作和活动方式，有助于幼儿的想象与创造，给幼儿提供了“做”的机会，让幼儿在不断的操作摆弄中自由想象、创造，体验在玩的过程中克服困难后的成功与自信。教育家杜威提出“从做中学”的基本原则，他认为教学过程应该是“做”的过程，如果儿童没有“做”的机会，必然会阻碍儿童的发展。

充分利用农村的自然环境

教育家陈鹤琴曾说过：“大自然是我们的知识宝库，是我们的活教材。”农村幼儿生活在大自然的怀抱中，大自然以其勃勃生机存在于他们的周围，是孩子们的欢乐之源。农村的自然环境为幼儿提供了丰富、开放、开然、有趣的活动场所。作为农村的幼儿教师，我们尽力去挖掘大自然所赋予的优势，摆脱课堂和书本的限制，走向自然，充分利用身边的自然资源来为幼儿的发展提供“养料”。我们充分发挥大自然赋予的优势，积极利用自然环境开展丰富多彩的游戏，确保孩子有充分的户外游戏时间(每天二小时)。春天，小草发芽了，茅草地就成了农村孩子进行户外活动天然场所。它柔软、舒适、安全，既无须高投入，又能帮助我们解决幼儿多、户外活动场地小的矛盾。因此，“亲亲茅草地”的系列户外游戏活动就自然生成了。孩子们喜欢在茅草地上躺一躺、滚一滚、爬一爬、赤脚踩一踩，感受日光、空气、微风、小草的抚摸；喜欢趴在草地上，用小脸蛋儿和毛乎乎的草地亲一亲，说说悄悄话；还喜欢在草地上走一走、跑一跑、转一转、蹦一蹦；更喜欢捉捉昆虫、翻翻跟头、抽抽陀螺、推推铁环、踢踢足球、跳跳皮筋、丢丢手绢、放放风筝、赛几趟跑、捉几回迷藏……这种绝对自由、无拘无束的游戏令孩子们很满足；夏天，小树林是孩子们的好去处，在树荫下听听蝉鸣，当然他们也可粘知了，找蟋蟀、捉迷藏；秋收的时节，教师可带孩子们去帮助农民摘果子、捡稻穗、收集种子，在稻田边看运粮食、捉蝈蝈；冬天，如逢一场瑞雪，孩子们更会欣喜若狂。堆雪人、打雪仗、滚雪球，他们会玩得不亦乐乎。总之，农村自然环境为幼儿提供了丰富、开放、有趣的游戏场所。我们要巧借这些自然环境，引导幼儿在玩中探索，在游戏中学习。

家长资源的利用能够事半功倍

农村幼儿园的家长一般都成长于农村，民间游戏也曾装饰这他们的童年，所以他们对民间游戏有着丰富的经验。假如能充分利用家长资源，幼儿园的民间游戏活动一定开展得更成功。如发动家长制作毽子、绳子、铁环、沙包等玩具。

还有，有些游戏是家长们小时候玩过的，而我们又没有玩过，这很需要家长们为我们提供一些古老而又有趣的游戏，如民间儿童游戏《跳房子》，先在地上画六个方格，每一方格约两尺见方，每一格为一间。玩时先用小瓦片或一物掷向格内，以后用单脚跳入，把瓦片踢入其它格内，谁先跳完所有方格为胜。期间所踢的瓦片不得踢出格外或触及每格画线，违者要停跳，让其他人跳，等到下一次轮到自己时，继续自前次停止的格开始跳，胜者打败者的手掌。虽然提供的材料仅为一小片瓦砾或（用绳子穿起来的瓶盖串），但游戏却十分有情趣。     随着教育改革的不断深入，新要求、新问题也不断出现，有待我们不断地去思考、探索、实践。在民间游戏开发方面，我们也要与时俱进，充分得用农村资源，进一步发挥民间游戏的魅力。