关于幼儿园的社会支持现状研究(二)

　　二、不同婚姻状况幼儿园教师的社会支持差异性比较分析 　　

以幼儿园教师的婚姻状况为自变量，对幼儿园教师的社会支持进行独立样本T检验。统计结果表明，在总体上，已婚与未婚幼儿园教师的社会支持水平无显著差异。在物质性支持、情绪性支持、尊重性支持和信息性支持维度上，已婚与未婚幼儿园教师也没有显著差异，而在陪伴性支持上，已婚与未婚幼儿园教师差异显著，已婚幼儿园教师获得的陪伴性支持水平显著高于未婚幼儿园教师。 　　 　　三、不同文化程度幼儿园教师的社会支持差异性比较分析 　　

以文化程度为自变量，对幼儿园教师社会支持进行独立样本单因子多变量分析。结果显示。幼儿园教师的社会支持在文化程度上存在显著差异。事后多重比较表明，本科学历幼儿园教师与中专、大专学历幼儿园教师均有显著差异，而中专学历幼儿园教师与大专学历幼儿园教师的差异不显著。文化程度为本科的幼儿园教师，其总体社会支持水平显著优于中专、大专组。 　　在物质性支持、尊重性支持方面，文化程度差异并不显著；而在情绪性支持、信息性支持和陪伴性支持方面，文化程度差异显著。事后多重比较发现，在情绪性支持、信息性支持维度上，本科组幼儿园教师均优于中专、大专组。在陪伴性支持维度上，中专组幼儿园教师显著低于大专组、本科组。 　　 　　四、不同职称幼儿园教师的社会支持差异性比较分析 　

　　在某种程度上，职称是幼儿园教师个体教学能力的一种体现。因此，根据国家有关幼儿园教师职称级别评定标准，以职称为自变量、社会支持各因子为因变量，进行方差分析，经各种结果表明，从总体上看，不同职称幼儿园教师的社会支持不存在显著差异。在各因素上，除了在物质性支持、情绪性支持、尊重性支持上各职称组幼儿园教师没有显著差异外，其他各因素均有显著差异。

 

    结论与建议 　　     以上分析表明，幼儿园教师的社会支持具有不均衡性和差异性，怎样提高幼儿园教师的社会支持水平直接关系到幼儿园教师的专业成长。我认为，可从以下两个方面着手来提高幼儿园教师的社会支持水平。 　　第一，提高幼儿园教师社会支持水平的自我管理策略。研究表明，对感受社会支持影响比较大的个人因素是幸福感和心理控制源。首先，作为一种生活态度，幸福感影响着个体对社会支持的知觉和选择。一个人的总体幸福感越高，越容易将他人的行为解释为支持性的。其次，在Rotter的社会学习理论中，心理控制源被认为是有关个人性格或行动与事件结局间关系的信念或看法，分为内控性和外控性。内控者倾向于将他人的行为知觉为支持性的，因而感受到社会支持的水平较高。外控者则倾向于将他人的行为解释为消极的，而不愿意主动去寻求和利用自己的社会支持网络。因此，幼儿园教师自身要保持一种积极的人生态度，善于调节自己的情绪，在平凡的幼儿教育工作中增强自己的幸福感；要积极参加各种教控制源角度分析他人的支持行为，并积极地接纳和有效地利用他人的支持。 　　第二，提高幼儿园教师社会支持水平的园所管理策略。幼儿园不仅是教师的工作场所，也是教师的生活场所、人际场所。所以，幼儿园环境的好坏，不仅影响教师的专业发展，还影响到教师的生活质量。因此，幼儿园领导可以通过以下途径来改善教师的社会支持系统。首先，建立科学、合理的。教育评价、教师评价和激励机制，为辛勤工作的教师提供多种成功和实现价值的机会，从而建立起公平合理、关心爱护的和谐人际环境。其次，幼儿园领导要以自身的人格魅力去赢得教师的尊重，善于运用民主的领导作风和工作方法，发挥教师的工作主动性，并及时发现教师的需求和困难，提供物质和精神上的有效支持。再次，幼儿园领导还应针对教师的不同特点(如不同文化程度的教师、不同教龄的教师)给予不同的激励。比如，在保证教师的基础工资得到满足的前提下，适当加大对绩效工资的投入，以最大程度地激励教师工作的积极性；多为新手教师提供向优秀教师学习的机会，为文化程度偏低的教师提供更多进修学习的机会等，积极关注教师的专业发展，为教师的专业成长创设平台。