让孩子在有准备的环境中成长(二)

本论文在学前教育毕业论文栏目，由论文格式网整理,转载请注明来源www.lwgsw.com,更多论文,请点论文格式范文查看刚入园进班时，是对环境陌生的学弟学妹，但是马上就会得到哥哥姐姐的照顾，并能在哥哥姐姐哪里自然的学会了许多东西，一年后，孩子成为班级中的中坚力量，能够独立学习、独立活动，在班上如鱼得水；第三年，孩子俨然成为班上的小老师，，非常主动的担负起照顾班级成员、环境的职责，因为他觉得他小时候也是这样被照顾与爱护的，所以我们经常会在混龄班上感受各种大帮小的温暖场面。孩子们逐渐体会到“心中要有他人”，并在不知不觉中学会了正确的与人交往的态度与技能。

（二）独立与互助共融

儿童在2、3岁时就开始出现强烈的自我主张和迫切的自我表现欲望，尊重儿童，强化儿童的独立性，是蒙台梭利教育的核心理念之一，因此我们要求教师根据幼儿个体的发展情况制定个案计划，让孩子根据自我发展的法则自由选择活动区域、活动内容，教师只是活动的协作者，引导和帮助他们发展自我的活动，儿童的独立性由此在活动中得到发展和完善。

另一方面，实行混龄教育的目的就是要给孩子们提供一种经验积累和互相学习的机会，因此我们还有意识的安排大小幼儿互动，让他们相互学习取长补短，让孩子以自己的方式像同伴学习。如在进行区域活动时，年幼的孩子会不断的来找老师确认自己的操作结果，由于教师要以观察和指导孩子为主，而长时间一次次的操作确认会耽误老师的观察，因此老师就想到请年长的幼儿帮忙，对年幼的幼儿的操作结果进行确认。这里没有竞争压力，更多的是同伴互助的机会。对年幼幼儿来讲，他们往往以年长幼儿为模仿榜样，并在模仿中不断学习，不会因为哥哥姐姐懂得比他们多而羞愧，他们觉得自己长大了也会如此，所以他们对哥哥姐姐流露的是羡慕。这种大小孩间存在的爱和羡慕会逐渐凝结成挚爱的班级氛围，给孩子带来非常温馨、轻松的精神环境。

榜样与支持同行

大人是孩子的一面镜子，蒙台梭利深知这面镜子的重要性，提出作为蒙台梭利教师的“十项守则”对教师的言行举止做了细致入微的要求，可操作性极强。如“教师必须去掉自己内心的傲慢和发怒等脾性，使自己不仅在仪表上具有吸引力和令幼儿喜爱，而且具备沉静、谦虚、慈爱、耐心、睿智等品质。总之，”爱的导师“是我们蒙台梭利老师的概括，也是我们的毕生追求，另一方面，蒙台梭利教师应能随时敏锐的观察孩子的细微表现，接受来自幼儿反馈的各种信心，并给及适时适量的帮助。这意味着教师既不要干预太多，又不能错失任何一个有价值的教育契机，而要能把握“介入”与“隐身”的时机，只有这样才能真正促进每个幼儿在原有的水平上的发展。

三、给适趣合宜的探究环境

（一）提供有层次的工作材料，激发探究兴趣

材料是幼儿区域活动的源泉，是幼儿活动的载体，新颖、丰富的材料可以吸引孩子们的注意力，激发他们的探究兴趣。我们每个区域中根据幼儿发展水平投放了不同层次的活动材料，主要体现在两个方面：一是体现在年龄差异，就是材料提供细化，能够按照有浅深入、由易到难的原则进行。如为增进孩子的控制力和手眼协调能力，我们提供不同的纸张与剪刀，让孩子们从随意剪发展到一刀剪再到曲线剪等，每一种剪法都有不同的练习纸；二是体现兴趣差异，即根据不同幼儿的兴趣爱好投放不同层次的活动材料，其中基本区为每个孩子的必修区，扩展为大部分孩子的选修区，研究为部分孩子的个性化探索区，以此真正做到关注孩子的个别差异，促进每个孩子妇幼的个性发展。

（二）提供蕴含目标的工作材料，深化探究品质

教育目标“物化”是混龄班活动区的原则之一，这使得教具柜上每份教具都是孩子学习某种知识或者技能的目标所在，可以说幼儿是在与材料的有效“对话”中发展的。为此，我们强调为孩子提供的材料必须具有操作性，还要考虑“错误验证”。这是孩子自主探究的基本条件，可以让孩子自己在玩的过程中发现错误、感知错误和纠正错误，从而增强自我学习的能力。为了避免幼儿学习操作时某些因素的干扰，我们在投放时还考虑了材料的“孤立性”即每份材料只针对幼儿某一方面的具体能力而设计，如针对倒水的工作，只投放水杯和水这两样材料，从而保证孩子在操作时没有其他物品干扰，而能更专注的学习。

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