浅谈幼儿美术活动中想象力的培养(一)

浅谈幼儿美术活动中想象力的培养

[摘 要] 《纲要》明确的指出了艺术教育必须“克服过分强调技能技巧的培养，忽视儿童画的本质物证和教育功能，是地地道道的写实教育，它使幼儿过分依赖教师，失去了主动表现自我的自信心，扼杀了儿童最富有的幻想，剥夺了幼儿想像的自由，扼杀了创造性。所以在绘画活动中，充分发挥幼儿想像力，培养幼儿的创造力，是一件十分重要的工作。

[关键词]培养 想象力 创造力

[陈鹤琴，《活教育的教学原则》，北京教育出版社，2007.12

]陈鹤琴先生的“活教育”原则中认为“凡是儿童自己能够做到的，应该让他自己去做，凡是幼儿能够自己想到的，应该让他自己想。儿童自己去探索，去发现，自己索求来的知识才是真知识，他自己所发现的世界才是真世界。”[ 教育部基础教育司，《幼儿园教育解读纲要（试行）》，江苏教育出版社，2010.06]《纲要》明确的指出了艺术教育必须“克服过分强调技能技巧的培养，忽视儿童画的本质物证和教育功能，是地地道道的写实教育，它使幼儿过分依赖教师，失去了主动表现自我的自信心，扼杀了儿童最富有的幻想，剥夺了幼儿想像的自由，扼杀了创造性。曾有一位老师对我说过：儿童画，它的魅力所在就是富有想像力，只有富有想象力的儿童画才是成功的画；反之缺乏了想像力的儿童画，充其量就是一个模仿的膺品，毫无价值。而创造性活动也正是人的潜在能力的表现，幼儿具有强烈的创造欲望，受这种欲望的驱使，他们不停的进行各种寻求和探索。所以在绘画活动中，充分发挥幼儿想像力，培养幼儿的创造力，是一件十分重要的工作。

一、启发性提问，萌发孩子的想象、创造意识。

幼儿绘画能力的发展从小班的涂鸦期到中大班的象征期、图示期，在此过程中，孩子作品中想像成分的多少，很大程度上取决与教师的指导。幼儿的依赖性强，可塑性强，如果教师对幼儿绘画活动中的指导常以模仿范例，训练幼儿的技能技巧为中心，评介活动也以幼儿画得象不象为主，结果，幼儿的画就向“象”靠拢，逐渐丧失了创造力。教师如果注重创造性的指导，那么，幼儿绘画时的想像力、创造力会获得不同程度的发展。所以，教师在绘画活动中，可以进行启发性的提问，鼓励幼儿大胆想像、积极思考，萌发孩子的创造意识。如：在绘画《美丽的眼睛》活动中，我向幼儿提出了疑问：“眼睛是什么样子的？”让孩子发现眼睛有多种多样的形状：圆的、橄榄形的、三角形的、菱形的、四边形的……，然后又提出：“眼睛都是黑色的吗？”让孩子发现眼珠的颜色其实有很多种，接着又问：“你看看小朋友的眼睛，里面都有什么？”幼儿说出了各种各样有趣的答案。通过教师对幼儿的一系列提问，幼儿展开了丰富的想像，并画出了夸张的、与众不同的眼睛：一只圆形的眼睛，眼球是开放的五瓣花；一只橄榄形的眼睛，看到了太阳的七色光芒；一只狭长的眼睛，眼球是用放射的曲线表示的，上下的睫毛都是用发卷烫过的……这样，一幅幅充满童趣的、夸张的作品就跃然纸上了，与此同时，老师的评价是：“今天谁想的最好？”鼓励幼儿大胆想像，大胆创造。教师如能肯定幼儿的奇思妙想，孩子的想像会更丰富，创造力就会更加扩张。

孩子想像力的潜力是巨大的，他们天真的童趣，独特的想法，往往会给我们留下深刻的印象。

二、技能为媒介，激发孩子的求异思维。

在绘画活动中，我经常发现：同一组的孩子画出的画雷同的地方很多，另外，教师如肯定个别孩子富有创造力的表现，其他孩子会纷纷仿效，如果放任孩子去参照，去模仿别人的东西，久而久之，就会诱发幼儿创造的惰性，使幼儿逐渐失去自我的个性表现。这时老师的指导作用就显得尤为重要,我们要指导幼儿学习他人的长处，把他和自己想表现的东西结合起来，体现自己的个性，激发幼儿的

求异思维。所以，为了防止类似情况的发生，在活动前我会留较多的时间给孩子们，让他们讨论自己的设想，这时孩子们往往思维活跃，但活跃的思维要转变成绘画的构思和动机，孩子们往往眼高手低，想的时候很丰富，在画的过程中会遇到各种各样的难题，幼儿对绘画有兴趣了，他就会进行积极