让孩子在有准备的环境中成长(一)

让孩子在有准备的环境中成长    一、提供丰富多彩的物质环境

美感意趣的环境

孩子在大小、远近、时间、节奏、步调方面与大人的感知觉截然不同，所以我们应该尽量给他们准备一个适合其

发展的儿童乐园。如所有的桌椅、床铺、洗手台的大小高低都应有一定程度上的差异，以便不同身材和年龄大小的孩子找到合适自己尺寸的座椅、桌子、床铺与洗手位置；植物的摆放也应错落有致，以充分体现“家”的生机和温馨。而爱美是人类的天性，我们十分注意环境的色彩搭配和操作材料的造型美观，让孩子们觉得教室不仅像家一样安全舒适，还可以他们发现很多可以探索的东西。这样，他们会细心发现环境中每一点不同、细心感受环境中每一点美的因子，以此激发幼儿积极主动地探索与学习。

真实开放的环境

    首先，我们在教室里提供的操作材料都是真实的、可实际操作的。如在生活区，材料都是孩子在家里真实生活中要用到的物品，而不是娃娃家的塑料代替品。所有的教具都是真实的，孩子通过切苹果、削黄瓜、挤果汁等真实的生活生活活动，练习并掌握抓、倒、切、缝等生活技能。

其次，我们在教室里摆放了开放式的低矮教具柜，放置了孩子可以取还自如的工作材料，孩子们可以自由的选择和不同的同伴组合，也可以自由的选择不同的位置活动，从而实现主动发展的目标。同时他们也知道，操作的材料是要自己收拾整理的，以为下一个参加活动的同伴做好准备；知道他们的自由是以不影响同伴活动为前提的。这样的环境可以让孩子学会遵守秩序，成为自助自律的人。

规范秩序的环境

    蒙台梭利认为儿童的本性是有序的，幼儿园应关注教室区域环境的规划与教具的摆放有序，如将教室分割成若干个相通的空间，可以促使幼儿往返去取材料时控制自己放慢脚步，避免与同伴或物体发生磕碰。孩子或坐或趴在地上摆弄活动材料，自然形成独立的小空间。在这个小空间里，老师并没有太多的规则要求，幼儿的注意力完全集中在自己的活动上，同时互不干扰。另一方面，由于混龄班每个孩子的发展程度不同、兴趣爱好不同，我们将每份教具都固定、有序的摆放。孩子就能很清楚的看到自己做到了哪个工作？接下来该学哪个工作？当一个孩子潜心的投入他所喜欢的活动中并得到身心满足时，他的规则意识就形成了，同时其专注力在不知不觉得到了发展。此外，我们为幼儿提供的教具品种尽管很多，但是每一种教具只有一件，这是为了告诉孩子们：如果某种教具一有人使用，而你也想操作的话，就必须有自制力，等别人使用完放回原处才能拿。孩子由此了解到等待、轮换及尊重别人的重要性，培养了文明行为和社会秩序感。

二、创设相互和谐的人文环境

    （一）关怀与爱的氛围

    人有一种被尊重的需要，孩子亦然，一个“有准备的环境”除了要具有独特意义的蒙台梭利教具及工作室环境外，还应创设适宜的社会文化环境，其中最重要的时教师家长对孩子的尊重、关爱及同伴交往的和谐。教师要把对孩子的尊重转化为实际的教学行为，如果把握不同年龄幼儿发展的目标，关注个体幼儿发展的个性规律；根据幼儿个体现有的经验以及幼儿与环境互动的情况，对个体幼儿的探究速度、发展方向进行科学的预估，确定幼儿的最近发展区，依托于环境，让孩子按照内在的需求自由选择材料，教师则以导师的身份，成为幼儿主动学习的引路人，而不是手把手的教，在孩子需要指引方向的时候，随时给指导；在孩子潜心专注的时候，则隐身于后，让孩子真正成为学习的主人。

混龄班里，每个孩子的角色是不断变化发展的：从最初的被照顾发展到照顾别人。比如说：一个孩子