浅议幼儿教师提问的有效性(二)

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幼儿的操作活动应有明确的目的和要求，教师通常以提问的方式将目的和要求传递给幼儿。教师的提问，应该是为教学目标服务的，只有有目的的提问，孩子才能循序渐进的掌握活动的重点，难点，通过解决问题，一步步达到教学活动的目标，如果没有目标，或者目标不明确，孩子在活动中，就没有重点，掌握的东西也会很散。

因此教师的提问要围绕活动目标，突出内容重点，以免幼儿进行无效的操作活动。

2、根据幼儿实际差异分层次提问

因材施教，因人而异，一个集体中的孩子，层次不同，接受的能力也不同，教师在提问之前，应该讲问题分层次，从幼儿的实际出发，有针对性地提出不同深度的问题：对接受能力强的幼儿可合理“提高”，使其获得更多的知识经验；对接受能力一般的幼儿对相对能力比较弱的幼儿可以降低难度，让孩子在难度低的任务中，获得成就感，提高学习兴趣。并适时地对他们追问，使孩子的思维更积极化。

3、提问可以运用儿童化、鼓励性的语言

在集体教学活动时，教师的提问语言至关重要。首先，教师的提问语言必须具有准确性，以免造成幼儿理解错误或理解困难。其次，教师提问应用孩子理解的方式，用儿童化的语言，即便与孩子理解也有利于孩子提高回答问题的积极性。再次，教师提问的态度要诚恳，语言要亲切，并且以鼓励为主，让孩子乐于回答问题。

4、注重孩子开放性的提问，既要实际，又要促进孩子的发散思维

开放性的问题与传统的问题有着很大区别，传统的提问往往是一个问题一种答案，侧重于知识的传授，而开放性的问题可以有多种答案，注重的是对幼儿创造性思维能力的培养。教师应当多设计一些有思维指向的开放性问题，如“如果现在你是魔法师，能够下一场雨，你会下什么雨呢？”由于开放性的问题没有统一的答案，孩子只要言之有理，都应该鼓励，并且老师还应该帮助孩子用语言表达出来，因此有利于幼儿积极思维和语言表达能力的培养。

5、提问后要合理运用等候时间

教师提问之后，要给孩子思考的时间，让孩子的思维得到锻炼，但凡孩子能够自己想的，都尽量让孩子自己去想。

6、对孩子的回答要有有效回应

这是提问的延续，对保证提问的有效性至关重要。教师要认可和接纳所有幼儿的回答，不一定是赞同，但要让幼儿知道教师已经听到了他的回答，知道了他的想法，如使用一些表示认可的语言：“嗯，还有别的想法吗”“那是一种可能”“你们对这件事都有一些有趣的想法”。幼儿可以根据彼此的看法确定、调整或重建自己的观点。

提问是教师组织教学活动的重要手段。提问质量的高低，直接影响教学活动质量的高低教师适当地采用多种类型的提问，不仅能将教学活动逐步引向深入，而且更有助于引发幼儿思考与学习的积极主动性。。所以我们要不断反思教学实践，研究提问策略，增强提问的艺术性，使教学活动过程更有效、更高效。

参考文献

1、刘占兰：《提高幼儿园教育质量的有效策略》，北京师范大学出版社,

2013年，第一版。

2、西格勒：《儿童思维的发展》，世界图书出版社,2006年，第一版

3、纪辉：《教师课堂提问艺术与技巧》，华东师范大学出版社，2010年，第一版

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