浅议幼儿教师提问的有效性(一)

浅议幼儿教师提问的有效性

[摘 要]幼儿园教育教学活动中的有效提问能够帮助幼儿在学习中理解老师的问题，有针对性的回答问题，并且能够帮助孩子拓展思维，有效率的学习和强化知识点。所以,有效提问是每个幼儿教师应该关注的一个重要课题。

[关键词]幼儿教学 提问 有效性

幼儿教师如何进行有效提问，是老师在教学实践活动中，应该时时注意的问题，下面，我主要从幼儿教学活动中，老师提问的现状，教师有效性提问的策略与技巧两方面粗浅的谈谈幼儿教师提问的有效性。

幼儿园活动中提问的现状

现在幼儿园教学活动中，老师对于幼儿提问主要有一下几个问题：

1、无意义提问，导致问题目的性和启发性不强

启发式的提问，是指引导幼儿进一步思考，或是引导幼儿如何正确回答问题的一个方法性提问，在幼儿园集体教学活动中的提问，需要有启发性，因为这样可以更好地调动幼儿的注意和兴趣，激发幼儿学习的主动性、积极性和创造性。因此，它成为教师最常用的一种教学手段。然而，许多教师并未理解其真正的内在涵义，简单地将问答式教学等同于启发式教学，认为提问越多越能启发幼儿。进而那些典型的注入式，“填鸭式”的提问，如“是不是”，“对不对”，“好不好”这种毫无意义的提问充斥着整个活动，幼儿无需思考就可以机械地用“好”，“对”等来应付。这样的提问如果长期下去，幼儿会对教师产生依赖，也不愿意动脑筋，最终导致幼儿的问题意识丧失，并且这样的集体活动很难进行得生动有趣，更无法激起幼儿的好奇心和求知欲，最后还会导致幼儿对学习失去兴趣。这就要求教师在活动前对问题的精心设计，在活动中要正确对待和运用提问这一手段。

2、低层次提问，导致答案简单、表面，没有意义

集体教学活动中教师提问的目的是为了促使幼儿积极思考，但作为教师其自身也应该思考这样的问题，自己提出的问题是否真能激发幼儿的思考，在多大程度上激发了幼儿的思考，这就涉及到何为“问题”的问题，因为不是所有的问题都能激发幼儿思考。

吉尔福特认为：“当你碰到不做进一步心理上的努力，就不能有效地应付的情况时，你就遇到了问题。……当你要组织别的信息项目或以新的方式运用已知的信息项目，以解决问题时，你就碰到了问题”。可见，问题是个体所面临的不能用已有的知识直接加以处理的某种刺激情景，问题的构成包括两个基本条件：一是要做好心理上的努力，二是要运用新的知识重新组合已有的知识。如果我们用吉尔福特的准则去衡量幼儿园集体教学活动中教师所提出的问题，我们就会发现有很多所谓的问题其实不是真正意义上的“问题”，如：是不是？对不对？好不好？等诸类问题，幼儿无须思考就能够直接用“是”或“不是”，“对”或“不对”，“好”或“不好”回答出来，缺乏置疑和认知冲突，以简单的集体应答取代幼儿深入的思维活动，形成幼儿思维的虚假活泼。

3、暗示性提问，导致幼儿不能深入思考

在中班科学活动《颜色变变变》中，教师用蓝色和红色颜料进行混合，让孩子进行观察颜色的变化：

教师：请小朋友看看蓝色颜料宝宝和红色颜料宝宝混合变成了什么色？孩子回答：灰色教师：请你再看看，到底是灰色还是紫色？部分孩子又把答案改成了紫色。

教师在教学活动中象征性地向幼儿发问，要求幼儿回答，学前期的幼儿比较容易受暗示，特别是中、小班幼儿，本身就缺乏思考问题的能力，“你再仔细看看到底是紫色还是灰色”这句话明确告诉幼儿自己的回答是不正确的，这种具有暗示性的提问会导致整个活动中幼儿不能自己去发现和探索，所以，教师应提出客观的能引起幼儿思考的问题。

4、留给幼儿思考的时间少

教师的提问，自己应该心中有数，在请孩子回答问题的时候，不能一个接一个问题一直问下去，应该留有给孩子思考的余地，否则孩子面对接二连三的问题，会显得茫然，不知道如何回答，打击孩子回答问题的积极性和欲望。在提问的时候，需要注意这几点：1、避免专挑个别孩子重复回答；2、在没有给予幼儿足够线索或时间帮助他们思考之前，避免使用“想一想”的指令；3、孩子在回答之后，应该给他们积极有效的回应。

总之，教师对幼儿的提问应遵循一个总的原则，那就是应尽量避免向幼儿提出指向明确或有鲜明倾向性的问题。因为幼儿往往会揣摩教师意图作答，长此以往，幼儿就会形成一种依赖教师暗示的不良思维习惯，遇到问题并不作积极思考，而是猜测“老师想我怎么答”、“怎么答老师才会喜欢”；此外教师也应尽量不向幼儿提出只有两种选择答案的问题，如“对不对”、“好不好”等等，这种二者必选其一的问题限制了幼儿的思考，长此下去，幼儿原来活跃发散的思维难免会陷入非此即彼的僵化巢臼之中。

二、教师有效性提问的策略和技巧

1、教师提出的问题应有目的性针对性