幼儿园对家庭教育指导的实践与研究01(二)

2，幼儿时期是教育的最佳时期和关键时期，是对阶段教育的重要铺垫

 幼儿期是一个身心发展的迅速，可塑造很强的时期每个阶段的幼儿在能力、性格和知趣等方面也是不相同的。幼儿心理特点表现为：（1）认识活动的具体形象性。幼儿主要通过感知、依靠、表象来认识食物的，具体形象的表象左右幼儿整个认识过程。（2）心理活动及行为的无意性。幼儿控制和调节自己的心理活动和行为的能力仍然很差，很容易受其它事物影响。（3）开始形成最初的个性。3岁前幼儿以有某些表现，但是特征不是很稳定，容易受到外界而改变，个性表现的范围也很有局限性。3随后身体及各种器官，脑细胞都进一步成熟。幼儿无论从兴趣，好奇心、情绪等等都会有独特倾向，这时的个性倾向与以后相比虽然还是容易改变但已成为一生个性基础。当然人成长的关键期很多，特别13岁后关键期就少了，个人的许多特质也几乎基本定型了。不要忽视孩子的重要阶段教育。

3，国家不断重视幼儿的教育。我国的家庭教育长期以来形成自己特有民族传统，通过家庭教育保存及传递民族文化。国家重视并提供目标内容方向指导，极大地推动了我国教育事业发展。2004年2月26日中共中央国务院发表了《关于加强未成年人思想道德建设的若干意见》其中第五条意见就是“重视和发展家庭教育“《九十年代中国儿童发展规划纲要》规定了家庭教育的目标;“到本世纪90%的儿童（0~~14岁）家长不同的保育、教育儿童的科学知识。这意味着家庭教育已成为政府行为。并且各省和妇联制定新的《家庭教育发展规划》重视并加强幼儿园对家庭教育的指导是对国家教育法律、法规、方针、政策的积极响应。

二，当前幼儿园对家庭教育指导存在问题

我国经济、文化、教育的迅速发展，极大地推动了幼儿教育事业。幼儿教育及家庭教育也有了一定的普及和宣传，对幼儿教育发展起了一定的促进作用。但是在教育教养目标任务，教育教养态度和教育方式途径仍存在一定的不足。

1，重视书本知识，缺乏其他教育，忽视幼儿自身发展。以前在小翰林幼儿园工作时，全园做过一项关于家庭教育的问卷调查表。调查显示，35%的家长对“只要孩子的学习好，其他不适很重要”持完全同意的态度，大部分家长对此观点总体上倾向于认同，只有百分之22%的家长不同意此说法。对“孩子有健康的身体、良好的情绪比学习还重要”这项调查，完全同意的家长只占3%,有30%的家长完全持反对的态度。这种只关注孩子学习，而忽视了孩子的思想品德、生活能力、劳动技能等方面培养家庭方式，不利于孩子正确人生观、道德观、价值观的形成，不利于孩子全面发展。书本知识多少已成为当今社会评判一个人教育的高低，知识是博大精深的，知识的掌握可以让我们提高自身的素养。但是教育不应该是单一的教育二应该是多元化的。应注重除了知识外其他德、智、体、美的教育。一个人能否成才，非但于取决智力因素的高低，而书本外的实践及个人的品质休戚相关。家庭顺应时代的发展，可以适当的加大对知识的投入，但不能只重视书本知识，把幼儿教育片面理解为幼儿智力的教育。幼儿掌握知识越多智力就能更好的发展。而掌握知识的难易程度要适应幼儿自身的发展水平。目前部分家长会把书本知识当成知识全部，将孩子过早的放入书本里，让幼儿写字，背书，做作业，甚至为提高幼儿智力参加很多智能培训班等，这样不但给儿童带来身心发展的扭曲，更会让孩子造成厌恶感，对幼儿发展没有任何的好处，只有适得其反。

2，父母缺少科学的家教知识。调查问卷中有：“家长列举自己读过的有关儿童教育方面的书”这项内容，只有3%的家长曾经读过，30%的家长读过类似的心理书等，25%的家长读过一些关于诗经的书籍，还有16%的家长对教育方面的知识都是从电视上，报刊上读到，还有12%的家长一片空白。专家认为，由此可见目前家长在教育子女的方面虽有较高的积极性，但还缺乏科学知识教育，处于盲从状态。每个孩子的性格特点不同，智力水平也不同，兴趣爱好也有不同，家长应以科学的家庭教育来采取不同的教育方法，这样才能得到理想的效果。

三，家庭教育指导内容研究

 《幼儿园教育指导纲要》中曾多次提到幼儿园应与家庭保持密切合作，与家长互相配合。尤其在“组织与实施纲要”部分中，明确指出：家长是幼儿园的重要合作伙伴，应本着尊重、平等、合作的原则。要提高幼儿的素质，只靠幼儿园时难以实现的，唯有重视家长的工作，努力做好家长的工作，帮助家长转变观念，及时与家长做好沟通，让家长主动参与到教学中来，让他们成为教师的合作伙伴，才能提高保教工作的质量，促进幼儿全面发展起到全面的作用。但是关于家庭教育指导内容的选择，我过幼教学者方明和黄人颂都有比较一致的论述，《幼儿园家庭指导纲要》中也对家庭教育指导的主要内容进行了明确规定，包括宣传现代教育观、家庭观、儿童观；介绍家庭教育的特点和规律等内容。家庭指导内容分为三大类：“与家庭教育有关的知识，相关年龄段幼儿家庭教育中容易发生的问题域一般处理的方法，个别儿童家庭教育的特殊问题与处理。”同时指出，家庭教育指导内容既有时代性、针对性。还要分阶段不同年龄段儿童家庭教育的特点和容易发生的问题，确定重点指导的内容，针对不同年龄儿童的特点，对不同年龄儿童家长具体指导内容进行了详细的分类和论述，分别阐述了“对新婚夫妇，对孕妇及其丈夫，对0~1岁半婴幼儿家长，对1岁半-3岁婴幼儿家长，对3~6岁幼儿家长”的不同指导内容。

资料显示，不少学者通过对特定儿童群体的实验调研，分析探讨了不同年龄段、不同生活地区儿童在家庭教育指导内容方面的特点和需求。对家庭教育指导内容的研究，大部分学者都是从孩子的角度出发，帮助家长分析孩子的问题，针对孩子的年龄和特点分析探讨家庭教育指导的内容。针对这种现状，关颖在自己的著作中提出了不同的看法。她认为，家庭教育指导应从家长的角度出发，将重点放在家长自身素质的提高上，家庭教育指导内容也应从三个方面入手：一是帮助家长角色定位，提高认识自身角色的能力。二是帮助家长转变自身观念，掌握教育规律。三是培养家长的教育兴趣。当前国内幼儿家长的身份和素质是各种各样的，家长的文化层次也不同，由此而产生的幼儿家庭教育指导的特点和需求也是各不相同的，关颖敏锐的观察了这一点，但 从实践出发，对这已进行探讨的文章还尚未查阅到。所以从家长的角度出发，分析不同层次家长家庭教育指导内容以及形式的不同特点和需求是学术界面临的一个新课题。但目前，幼儿园对家庭教育指导在指导方式，方法，内容，渠道方面存在着一定的不足。所以探索和实现优质高效的家园合作途径是一个急待探讨的问题，以促进幼儿的全面发展。