论幼儿教师怎样介入幼儿区域游戏活动(二)

    教师在指导幼儿游戏时，很少用心去关注游戏的进展情况，存在不尊重、不关心的现象。游戏是幼儿的需要，在游戏活动中幼儿需要成人的尊重和认可。幼儿在游戏中不断地尝试、不断地发现、不断地练习、不断地的表现。他们通过游戏表达意愿，宣泄情绪，展示能力，幼儿游戏的世界是一个真正的童心世界。教师既要尊重孩子游戏的意愿，发挥幼儿的主观能动性，又要贯彻教育的意义与安排，发挥教师主观能动性。

   3.教师存在着强制性与消极性指导

   在区域活动开展过程中，一部分教师把区域活动等同于自由活动，教师借此机放松自己或打发时间，让幼儿随意玩，没有教师的参与、指导，区域活动完全成了一种无目的、无计划的盲目活动；有的教师在活动中一头扎进某区域中同幼儿一起玩了起来，忘记了自己还有组织指导的身份，忽视了对其他区域的指导。一部分教师教师在介入前，并不了解游戏的进程，也未取得幼儿的同意，擅自强硬介入，打断了幼儿的自主游戏，这只能凸显教师在活动中强制性的指导地位。而实际上，这样的指导，教师本身的目的性也不明确，效果也可想而知，教师成为区域活动中不受欢迎的人。

   三、区域活动中教师介入的最佳时间

   幼儿进入区域开始活动，教师的角色是观察者，通过观察，达到了解。教师要相信孩子，幼儿并不是一些“无知无能”的弱小群体，而是一群非常能干、富有创造性的小主人。教师何时介入幼儿的游戏会增强幼儿的游戏兴趣并不是提升幼儿的游戏经验，何时介入会消解幼儿的游戏热情并干扰幼儿的游戏进展，这完全取决于该教师对幼儿游戏的观察与思考，以及在此基础上对游戏介入实际的判断和把握:

  1.遇到矛盾时，温馨调解

   中三班悠悠超市开业了，各种生活用品和蔬菜食物一一放在了货架上，小明是超市的营业员，嘴里在不断地推销今天的促销产品：“新鲜的西瓜，新鲜的橙子，快来买呀。”我班孩子去他们班超市买东西，说：“请给我半个西瓜，这西瓜是新鲜的吗？”小明说：“不新鲜不收你们的钱。”可我班乐乐说：“不对啊，昨天我都看到这里也有西瓜，是不是昨天剩的啊？”幼儿的争论引来了我的注意。我走过去：“这里有哪些新鲜的西瓜？我想买一点。”乐乐说：“老师，这里的西瓜不新鲜，是昨天剩的，吃了会拉肚子的？”小明嚷道：“你瞎说。”我说：“西瓜到底是新鲜还是不新鲜，要从三点判断——拍：打过针的西瓜拍打时声音“哑”、不脆亮。——看：自然熟的西瓜籽是黑色的，而且很饱满，而打过针的西瓜籽一般小且白。——尝：虽然打过针的西瓜很甜，但甜味不均匀，往往靠近瓜蒂部位甜度较浓，而远离瓜蒂部位甜度就差得多。当着所有人的面‘当场验瓜’。

   当幼儿在游戏中产生了认知冲动时，教师应及时调解。其价值在于：在幼儿眼里的教师的身份是权威者，但我没有主观臆断，而是通过多方面观察，了解幼儿的想法，再适时介入调解幼儿之间的矛盾，为游戏的进一步发展提供了可能性。我作为朋友，运用温馨调解的方式介入游戏，使游戏中出现的争执和矛盾及时化解。 

   2.提升经验时,蹲点介入

    T台秀门口，好几个小朋友排队在收银台等着抽号，他们使用的都是通用的游戏币，不管到哪个区玩游戏都得出示游戏币，可轮到亚博时，他将一块纸币递给收银员，可收银员说：“不要纸币，要游戏币！”可亚博说：“我们进来走秀，钱和游戏币一样啊，都是钱的意思，不是吗！”这时我看到两人在为纸币和游戏币推拉，这时，收银员说：“你可以把纸币向老师兑换游戏币，这样不就可以当模特走秀了嘛！”

    由于游戏币是教师为幼儿提供的新游戏环节，小部分幼儿还没有挣得游戏币，只能在室内玩，可他们不甘心，就拿着纸币去外面玩T台秀，眼看这一富有创意的游戏环节马上就要引起矛盾冲突，教师可直接启发，帮助幼儿思考解决问题的方法，使幼儿在游戏中出现的问题得以完善解决，确保了游戏情节的丰富和延伸。蹲点介入是指教 师长时间在一个固定游戏区进行观察指导，它是一种非常态的介入。

  3、关注游戏时，动态巡视

   图书区里，老师发现三个人站在门口东张张西望望，眼睛看着外面的T台秀，手里一直拿着一本书可没有认真去翻过。看到此景，我问：“你们站在门口看什么啊？”幼儿回答说：“T台秀很热闹，我们也想去玩，不想看书了……”我说：“来场比赛吧，你们可以根据故事内容来表演，比比看谁表演的好”说完，三个孩子热烈的讨论起来，不一会儿，图书区PK T台秀，最后吸引了很多人……益智区五子棋的孩子，两人因为输赢而在争吵，“我输了，我不想输”我见状：“输了没有关系，今天输了，明天有可能就会赢啊——赢了不骄傲，输了不气馁！”

教师通过巡视观察发现图书区里比较冷清，因为大部分孩子不认识字，只能从图画中猜测内容，因此，我便立即引导幼儿讨论和想象，使游戏情节有了突破。在益智区，教师通过观察和发现又发现幼儿不能很好地解决输赢问题，及时指导帮助，保证孩子们在愉快的氛围中继续游戏。这时教师以‘指导者’的身份进入幼儿游戏，及时了解每个幼儿的游戏状况都是必须的。

  4、暗示指导时,教师要及时给予发现与鼓励。

   本月进行的是鸟的主题，在美工区我投放油泥——捏小鸟，彩色卡纸——做燕子、鸟风筝。这时，教师投放的这些材料，幼儿特感兴趣，一会儿一只黑燕子就做好了，然后直接放入了鸟窝里，“燕子，燕子，你回家休息吧，。”这时我一边巡视一边点头，用赞许的目光给予肯定，送燕子回家的幼儿伸出大拇指给予奖励。通过奖励，幼儿的创造热情被调动起来，开始了鸟风筝。

在这项游戏中，教师的一个小举动，使幼儿得到的肯定，也是爱的表现，爱花草树木、爱森林之动物……

  5.直接干预,及时阻止

    娃娃家里，妈妈正准备为娃娃吃饭，妈妈说：“你在这坐好，我给你做好吃的东西！”宝宝是：“好的，妈妈！”妈妈在超市买了火腿肠、苹果、面条、汉堡等好吃多食物（都是教师用材料自制的）。妈妈开始为宝宝吃东西，妈妈说：“你把嘴巴张开来呀！”“你张大嘴巴呀！”只见宝宝真的长大嘴巴：“啊——”妈妈拿起汉堡准备送进他嘴巴里。我看见后急忙跑过去说：“这个汉堡是不能吃的！是假的！”两个幼儿你看看我，我看看你，开始假装的地吃起来。

   年幼的幼儿沉溺于游戏的情景时，往往会将假想与现实混淆，以假乱真。特别是当游戏情节中出现的假想的食物时，幼儿会真的把它放入口中咀嚼一下，然后再吐出来，这样既不卫生又不安全。这需要教师及时采取直接介入游戏，对幼儿的行为进行直接干预，这方法一般不用，只能用在非常态下。

   总而言之，教师对幼儿游戏的观察和介入是一种富有创造性的工作。游戏是幼儿的自主活动，教师的介入是否会感染游戏的自主性，这除了取决于教师介入游戏的时机意外，教师介入游戏的方法也是极其重要的。当然，幼儿的游戏水平和游戏体验并非与教师介入的频率和深度成正比。教师的过度介入往往会干扰、转移或替代幼儿原来的活动意向，影响幼儿积极性、主动性的发挥。作为教师，不仅要为幼儿创设良好的游戏环境之外，还要注意在游戏过程中给予幼儿适时、恰当的指导。在此过程中，我们身为一线教师，不仅具有随机应变能力，还需要教师的童心、细心、耐心，需要教师对幼儿尊重、理解和包容，使游戏活动真正成为幼儿自主探索的学习活动。

参考文献

1、陈书敏：《幼儿游戏》，中国书籍出版社，1992年

      2、教育部基础教育司：《幼儿园教育指导纲要(试行)》解读，江苏教育出版社2002年9月,第2版

     3、汪荃:《在游戏中成长》,海洋出版社，1996年