论幼儿教师怎样介入幼儿区域游戏活动(一)

论幼儿教师怎样介入幼儿区域游戏活动

[摘 要] 多媒体不再是传统的辅助教学工具，而是为构造一种新的网络教学环境创造了条件，特别是对于教育社会化来说，多媒体网络是一种更理想的传播工具。多媒体本身具有：融合性、非线性化，无结构性、相互交涉性、可编辑性、实时性等特点；同时运用在教育教学上又有其特长：利于信息的存储利用、是培养发散性思维的工具、促使学习个别化的实现。多媒体在教学中的应用有着多种的形式，它在提高学生学习兴趣上有着积极的作用，同时它还能促进学生知识的获取与保持、对教学信息进行有效的组织与管理、建构理想的学习环境，促进学生自主学习等多方面的效果。立足未来发展，利用多媒体网络技术，开展教学试验。

[关键词] 教师介入  幼儿  区域游戏 

   《幼儿园工作规程》中指出：“游戏是幼儿的基本活动。”游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式，也是幼儿期的主要活动。它对幼儿的身心健康起着重要影响。幼儿在游戏中不断的尝试、不断的发现、不断的学习、不断的表现。教师在游戏中适当的介入指导排斥游戏的负效应因素，从而使游戏促进幼儿发展价值的正效应得以充分发挥。

   区域游戏是幼儿非常喜欢的一种学习活动，是当前幼儿园实施素质教育，推动幼教改革的一种重要的教育活动形式，它能促进幼儿全面素质的形成，发展和提高。区域游戏是在一定的时间、空间内设置各种丰富的材料，提供充足的时间、空间让幼儿根据自己的兴趣、能力、意愿选择内容，宽松、自由地进行活动的一种教育方式。

   一、教师介入区域游戏活动的重要性

   《幼儿园工作规程》明确提出：“游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式。”游戏在幼儿的一日生活中占据的时间最多，是学前儿童的基本活动，可以促进幼儿身心全面发展。陈鹤琴先生曾这样论述过游戏的作用：“游戏从教育方面说是儿童的优良教师，他们从游戏中认识环境，了解物性；他们从游戏中强健身体，活泼动作，他们从游戏中锻炼思想，学习做人，游戏实是儿童的良师。”加强教师的指导，发挥教师在游戏中的指导作用是关键。传统的幼儿游戏方式是：孩子今天玩什么，什么时间玩，怎么玩，玩到什么程度，均由教师决定。幼儿只是被动地接受，愿玩的，不愿玩的，都得听从老师安排。这样当然不利于儿童智力开发和健康成长。新《纲要》明确指出，教师必须转变教育观念，改善指导方法，发挥教师在幼儿游戏中的引导作用，让幼儿在游戏中真正获得发展，成为游戏的主人。教师应充分发挥幼儿在区域活动中的积极性，主动性和创造性，把握尺度，使教师在组织幼儿开展区域游戏时，担任观察者、指导者、评价者的角色。在游戏——这一对幼儿发展有着重大作用的活动形式中，教师应发挥其主导作用以促进幼儿的全面发展。教师在幼儿教育中的主导作用体现在：一方面，教师是教育实践活动的主体，应选择、组织适合幼儿身心发展规律的活动，对幼儿的发展起导向、控制作用；另一方面，幼儿是自身认识活动的主体，其心理需要、兴趣和发展水平决定了在教育影响中的吸收程度，教师的主导与幼儿的主体是辩证统一的，教师主动到作用的出发点和归宿应是幼儿主体作用的充分发挥。

    二、介入幼儿游戏存在的问题

    1.教师对幼儿游戏缺乏观察与指导

    区域活动开始流了，几个孩子在时尚演绎里讨论扮演角色的分工。“时尚演绎”里开始了好一会儿，还没有模特，淇淇大声嚷道：“好无聊哦，早知道不选择‘时尚演绎’了”，说完把服饰往自己身上摆弄……

    这是中班幼儿的一个活动场景，当幼儿对正在进行的主题情节难以深入时，教师有必要介入，以玩伴的身份有效地帮准幼儿再现已有的生活经验。教师作为游戏的观察者，其目的是为了了解孩子，因此细心观察幼儿的游戏行为对教师来说有着极其重要的价值。可有些教师认为，游戏是幼儿自己玩的，只要不出问题，教师就可以不管，根本没有观察游戏的意识。况且，本次游戏与教学主题相结合，内容比较丰富，材料也很新颖，因此教师难以观察到动态游戏中的幼儿究竟在干什么。

   2.教师对幼儿缺乏足够的尊重

    区角活动时间开始了，阳阳在图书角看着《变色鸟》，天天走近对她说：“我也想看这本书，给我。”阳阳不理，继续看着，天天随即伸手把书抢走，阳阳生气了：“你捣乱，不和你玩了！我告诉老师去。”阳阳跑去找老师，而老师正在处理其他事情，漫不经心地说了声：“啊！好的，我知道了，你去玩吧。”说着，