论多元智能理论及其在我国的发展201(一)

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论多元智能理论及其在我国的发展

[摘要]：多元智能理论是由美国哈佛大学教育研究院的心理发展学家霍华德加德纳(Howard Gardner)在1983年提出。加德纳从研究脑部受创伤的病人发觉到他们在学习能力上的差异，从而提出本理论。传统上，学校一直只强调学生在逻辑─数学和语文（主要是读和写）两方面的发展。但这并不是人类智能的全部。不同的人会有不同的智能组合，例如：建筑师及雕塑家的空间感（空间智能）比较强、运动员和芭蕾舞演员的体力（肢体运作智能）较强、公关的人际智能较强、作家的内省智能较强等。

[关键词] 多元智能理论

一、多元智能理论的含义

加德纳的多元智能理论认为：

⑴人类至少存在七种以上的智能，即语言智能、数学逻辑智能、音乐智能、身体智能、空间智能、人际关系智能和自我认识智能。全面的教育应该是开发每个人身上的这七种智能；

⑵实践证明每一种智能在人类认识世界和改造世界的过程中都发挥着巨大作用，具有同等的重要性；

⑶环境和教育对于能否使这些智力潜能得到开发和培育有重要作用；

⑷传统教育只重视课堂学习，忽视了社会实践；

⑸单纯依靠用纸笔的标准化考试来区分儿童智力的高低，甚至预言他们未来的成就和贡献，是片面的；

⑹标准化考试过分强调了语言智能和数学逻辑智能，否定了其它同样为社会需要的智能，使学生身上的许多重要潜能得不到确认和开发，造成相当数量的人虽然考试成绩很好，走上社会后却不能独立解决实际问题，这是人才的极大浪费。

多元智能理论告诉我们：体音美或者其他方面的特长，同样都是高智商的标志。用这种理论去看待学习成绩较差但有不同特长的学生，就会感到，他们很了不起，而不是什么“差生”。

二、在中国的发展情况

改革开放以来，众多教育理论和书籍如潮水涌入中国，其中过眼烟云数不胜数。多元智能理论1985年传入中国时默默无闻，未引起广泛关注，但经过大浪淘沙，20多年后势头强劲，就因为它具有很强的科学性，经得起历史的检验。中国人不傻，不再盲目崇洋，学会了辨别真科学和伪科学。

其次，它是横跨东西方文化研究的产物，与中国古代传统教育思想不谋而合。孔子的“有教无类”和“因材施教”等教育理念，就和智能多元化的思想相通，或者和加德纳建立在多元智能理论基础上提出的“以个人为中心的学校”相呼应。孔子十分重视艺术教育，《论语》中反复强调的“诗可以兴，可以观、可以群、可以怨”与“兴于诗，立于礼，成于乐”等美育思想，和多元智能理论以及加德纳本人对艺术教育的研究、见解和实践经验相辅相成，分别代表了中国古代教育家和西方当代心理学家对于艺术教育的真知灼见。

从对多元智能理论在中国的发展历程来看，我们可以发现，多元智能理论在充满发展希冀的同时，其在中国的教育土壤上的实践有着强烈的丰富性、复杂性、长期性与艰苦性。

基本分为三个大的阶段

1. 接纳求同阶段

2. 反思质疑阶段

3. 存异融合阶段

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