关于幼儿园环境对儿童发展的影响(二)

（二）关注幼儿的游戏幼儿游戏在操作过程中，难免会碰到这样或那样的困难：有的是幼儿由于幼儿水平差异，或教师所为幼儿准备的游戏材料，对该幼儿不适合，教师必须及时为幼儿调整游戏材料；另一种情况是由于幼儿游戏规则或操作方法不明确而无从入手，使幼儿游戏无法深入，这就要求教师注意讲解清楚并及时给予指导。要发现幼儿在游戏中存在的问题，就要求老师善于观察幼儿的活动，并因应存在的问题及时做调整。

（三）建立互助、友爱的伙伴关系。幼儿与幼儿之间的伙伴关系是影响其心理发展的一个重要的社会性因素。幼儿间互相关心、互相帮肋、文明礼貌、友好谦让，在游戏中互相协调角色、互相交换玩具，这些都为游戏的继续深入增加了可能性，提高了幼儿游戏的主动性、积极性。因此，教师应加强幼儿的情感教育和集体教育，建立互助、友爱、和谐的伙伴关系，使幼儿在一个轻松、愉快的环境中，在集体中获得全面的发展。

　而精神环境对幼儿心理发展的影响分为直接影响和间接影响。（一）、直接影响：教师对待幼儿的态度     幼儿对教师普遍存在一种依恋的情感，同时，幼儿正处于“他律”阶段，事事以教师的评价为准绳。因此，幼儿十分在意自己在教师心目中的位置和教师对自己的态度，教师的态度直接影响幼儿的心境。是重视还是忽视，是尊重还是轻视甚至歧视。幼儿有独立的人格，需要受到尊重。幼儿是敏感的，不要以为他们什么也不懂，恰恰相反，幼儿十分在意教师对自己的态度。教师应时刻检点自己的行为，防止不经意的举动和言语给幼儿带来意想不到的伤害。另外，幼儿也有自己的喜怒哀乐，教师要尊重幼儿的情感体验，经常与幼儿进行情感交流，以免幼儿将受到的委屈和苦闷长期积压在心里，导致社会适应困难和严重的人格障碍，造成幼小生命不能承受之重。

（二）、间接影响：不良管理方式在幼儿身上的投射 

为了教师和幼儿的发展，明智的园长应对本园情况有一个客观的认识和把握，优化管理方式。首先，在园内建立民主、和谐、理解、信任的人际关系，使教师带着饱满的情绪和精力投入工作。其次，要为教师减负，对当前形势有清醒的认识，把握教育发展的主流，减少人力、物力、财力的浪费。劳民伤财又没多大意义的形式主义尽可能避免。比如，对教育笔记的数量不作硬性规定，宁可少而精，也不要多而滥，否则教师只好东拼西凑甚至“请人代笔”；不跟风，对教师和幼儿无益的科研、评级、评比不参加，等等。最后，给教师一个自主发展的空间，无论是时间上还是课程上都给教师一定的自主权，使教师的积极性、主动性、创造性得以发挥。

　　　随着我国经济的不断发展，全社会对幼儿教育的日益重视，幼教改革的不断深入，使幼儿园的物质环境有了较大的改善，人们注重了环境构建能否发挥环境的最大效用。首先是要提高使用者对环境教育功能的认识，更新教育观念，增强创设环境、利用环境的自觉意识，积极提高现有物质环境的利用率，在此基础上加强环境的管理，遵循一定的原则，对环境进行科学的创设，不断优化。　　1.全面性原则　　要求使用者根据幼儿身心发展全面性的特点，幼儿园环境创设也必须具有全面性的特点，克服随意性和盲目性，而应从整体上设计安排，并把它渗透在整个幼儿园保教工作中，使幼儿园环境对幼儿身心发展产生整体效应。　　2.效用性原则：　　充分利用环境设备发挥教育效应。任何环境的创设都必需服从于内容和需要，不能为创设而创设，充分发挥环境的综合功能和内在潜能，因地制宜、充分挖掘、利用已有的条件构建。　　3.主体性的原则　　幼儿园的环境创设必须以幼儿为主体，创设幼儿熟悉、喜爱和积极投入的环境，让幼儿感觉到自已是环境的主人，并能主动参与到环境的布置中去，并从参与过程中获得知识，促进幼儿认识和操作技能的发展。

总之， 幼儿需要一个充满心理安全与心理自由的环境，民主、向上、和谐的心理氛围能给幼儿一种“润物细无声”的教育，身处其中的幼儿会萌发学习的热情，获得情感的满足，得到心灵的陶冶。    教育“教”人什么？爱因斯坦说，教育就是你学过的知识在过了很多年淡忘之后所剩下的那个东西。所以，教育不是获得的知识，而是学到的知识都遗忘了以后剩下的东西。那教育到底是什么呢？是带给人终身受益的品质--爱心、自主精神和所有能触动心灵的美好瞬间。