伴随幼儿一生发展的关键(一)

                    《伴随幼儿一生发展的关键》　　[摘要]儿童心理学是研究儿童心理发生、发展的特点，及其规律的发展心理学分支。儿童心理学在儿童教育、儿童医疗卫生、儿童文艺、儿童广播电视等社会实践领域中具有积极而重要的意义。儿童是祖国的未来，新世纪的开拓者，他们的发展是人类未来发展的先决条件。今天对儿童的教育，必须有助于将来具有创新实践能力的新型人才的成长。本着这样的认识，我们在 “ 八五 ” 期间进行了儿童实施艺术综合教育的理论和实践的研究，其目的在于探索从审美 艺术教育 入手，推进儿童素质教育的全面发展，为审美创造型人格的构建打下坚实的基础。学前教育学 《何引导孩子养成良好行为习惯的方法和策略》 何引导孩子养成良好行为习惯的方法和策略》 [关键词]  儿童心理      学前教育     艺术综合教育   儿童心理学一般以个体从出生到青年初期(14～15岁)心理的发生和发展为研究对象。在西方文献中，儿童心理学与“儿童发展”，以及狭义的“发展心理学”在意义和范围上基本相同。儿童心理学著作有按年龄阶段如新生儿期、婴儿期、童年期、少年期、青年期等排列的体系，这是大多数儿童心理学著作采取的体系；有按心理过程排列的体系，如感知觉发展、记忆发展、思维发展、注意发展、语言发展等；也有将上述两种排列混合编制的体系。在西方，儿童心理学研究可以追溯到文艺复兴以后的一些人文主义教育家，如科梅纽斯、卢梭、裴斯泰洛齐、福禄贝尔等人的工作。他们提出尊重儿童、了解儿童的新教育思想，为儿童心理学的产生奠定了最初的思想基础。达尔文的进化论思想直接推动了儿童发展的研究。达尔文根据长期观察自己孩子的心理发展的记录而写的《一个婴儿的传略》一书是儿童心理学早期专题研究成果之一，它对推动儿童心理的传记法(或日记法)研究有重要影响。科学的儿童心理学产生于19世纪后半期。德国生理学家和实验心理学家普赖尔是儿童心理学的真正创始人。他对自己的孩子从出生到3岁每天进行系统观察，有时也进行一些实验性的观察，最后把这些观察记录整理成一部有名的著作《儿童心理》，于1882年出版，被公认为第一部科学的、系统的儿童心理学著作。在儿童心理学史上，第二个有较大影响的人物是美国的霍尔。他主要采用问卷法对儿童心理进行了大量研究，并出版专门刊物刊登大量儿童心理研究的报告和论文，还发起组织儿童研究机构等等。他采用的研究方法以及提出的发展理论即复演学说，虽有许多争论，但对推动美国儿童心理学的发展有着重要贡献。继霍尔之后，儿童心理学研究有较大进展。主要的有德国的斯特恩关于儿童语言发展的研究；比勒夫妇关于儿童心理发展阶段的划分，以及儿童发展测验的研究；美国的华生把实验法引入儿童心理学领域，进行了有名的儿童情绪条件反射实验研究；格塞尔对儿童心理发展进行了追踪研究，编制了格塞尔婴幼儿发展量表；法国的比奈的测验研究对儿童心理发展的数量化研究起了重要作用，至今还是一个重要的研究手段；奥地利医生弗洛伊德的精神分析理论，对于西方儿童心理学的理论和实践，特别是对儿童个性及心理治疗有着重大影响。无论在理论争鸣上或研究成果上，现代儿童心理学都呈现出一派繁荣景象。在西方，法国的瓦隆提出了一些较新的发展理论和观点。瑞士的皮亚杰、美国的土布鲁纳分别提出了独具风格的实验方法和理论概括。一些儿童心理学家还企图把认知理论和信息加工理论结合起来。与此同时，新行为主义者如斯金纳、比乔和贝尔，新精神分析的代表如埃里克森，也各自提出新的儿童心理学观点和研究成果。关于儿童心理发展的理论，由于各学派的观点以及对自己研究成果概括态度的不同，仍有不少争论。争论的问题如：遗传、环境对儿童心理发展的作用，儿童心理发展的阶段性与连续性；儿童心理发展上内因和外因的相互关系；教育和儿童心理发展的关系；儿童心理发展上年龄阶段特点和个别特点的关系等等。现代儿童心理学的研究方法除了原有的观察法、实验法等以外，又引入了一些现代化手段，如单向玻璃观察室，显示刺激的录音、录象和电视设备以及电子计算机处理研究资料等。近年来，西方国家在婴儿心理研究方面取得较大进展，这与现代科学技术的采用有一定关系。中国古代教育家在教育理论和实践上虽也涉及很多儿童心理方面的问题，但儿童心理学作为一门独立学科在中国出现较晚。20世纪初期，开始有人翻译介绍西方儿童心理学著作，如艾华编译的《儿童心理学纲要》陈大齐译的《儿童心理学》等。中国最早开创儿童心理学研究的是陈鹤琴，他于1919年留学回国后，在南京高等师范学校讲授儿童心理学课程。他的《儿童心理之研究》是中国第一部儿童心理学教科书。他还用日记法对其子从出生到 三岁进行了长期的观察，这也是较早的有系统的儿童心理研究工作。二十世纪30年代，黄翼重复过皮亚杰的实验，并提出自己的看法，他著有《儿童心理学》、《神仙故事与儿童心理》、《儿童绘画之心理》等书；还进行了儿童语言发展及儿童性格评定等研究。新中国成立后，儿童心理学取得很大进展。50年代，在苏联儿童心理学的影响下，着重探讨了儿童心理学研究的理论方向问题。60年代，朱智贤编写的《儿童心理学》一书批判地吸取国内外研究成果，密切联系中国的实际，对中国儿童心理学的研究和教学起了积极作用。 实验对象，大多集中在幼儿期和童年期的儿童。研究课题以认知发展的研究较多，如学前儿童方向知觉的特点、6～7岁儿童的时间知觉、儿童的色形抽象、学前儿童因果思维的发展、儿童左右概念的发展、4～12岁儿童图画认识能力的发展等等。还进行了关于6岁儿童入学问题、儿童道德品质形成问题以及儿童脑电等研究，二十世纪60年代，中国儿童心理学研究工作主要集中于儿童心理发展方面，几乎没有重视方法学研究。约从70年代后期起，一些学者开始重视，对方法学的研究，并在研究的课题、类型、设计、变量、被试、标准化及具体实验研究方法等方面作了有益的探索。学前教育学 《何引导孩子养成良好行为习惯的方法和策略》 何引导孩子养成良好行为习惯的方法和策略》习惯，就是在每种时间、某个地方、某种条件下自然而然地 表现出来的一种比较定型的动作和行为。 每个人都有自己多方面 的习惯，如生活习惯、学习习惯、文明习惯、工作习惯、交往习 惯等等。习惯有良好习惯和不良好习惯之分，良好的习惯是一个 人心理素质良好的重要表现，是形成良好个性品质的重要基础。 人的各种习惯不是天生的，而是在后天的生活、学习、实践 和环境中逐步形成的，一旦形成有是不大容易去改变的。改变对 事物的认识比较容易，而要改变多年形成的习惯却比较困难。我 国著名的青少年教育家孙云晓先生曾总结说过： “好习惯对儿童 来说是命运的主宰，是成功的轨道，是终身的财富，开始培养。 如何正确的对幼儿进行引导， 帮助他们在关键期形成好的行 为习惯。我认为应该从以下几个方面入手：一、 确定规范，进行系列化教育。 建立一日常规，进行系列化教育。3～6 岁幼儿是个性品德 形成的关键期，由于幼儿的可塑性很大，他们的个性品德在形成 过程中会经常出现反复，所以教育内容应该做到系列化。根据幼儿的特点和发展情况，制定了幼儿一日活动常规，常规规定了孩 子们在一日生活、学习中应做到的，应遵守的一些规则，确定了 幼儿时期在衣、食、住、行、与人交往等方面应有的文明行为和 习惯的标准，如：坐要有坐姿、睡要有睡样，饭后会收拾餐具， 活动结束会整理好用品等。如按照时间制定的系列教育，有初入 园时的爱集体教育；“三•八”妇女节的爱妈妈教育；“六一” 儿童节的好儿童教育；“七一”的爱党教育等。平时，我们要求 幼儿做到“三轻”：说话轻、走路轻，放下东西也要轻；对幼儿 进行遵守公共秩序，不妨碍他人，爱护公物的教育。午餐要求做 到“三净”：碗里干净、桌上干净、地上干净，对幼儿进行爱惜 粮食的教育。午睡时要求幼儿自己穿脱衣物，自己整理衣服，翻 好领子。我们教育孩子们要“自己的事情自己做，不会的事情学 着做，学会的事情坚持做”。 我们注重根据幼儿的身心发展特 点采取有效的教育方法，如对待性格怯懦的幼儿，以培养勇敢品 质为主；对待个性霸道的幼儿，以培养宽容、和谐与人为善的个 性为主；对待贪占他人物品的幼儿以培养诚实品质为主；对待逆 反个性较强的幼儿，采取综合训练方式，对其进行不良个性的矫 正训练为主等等。 由于每个幼儿的家庭教育影响的环境和方式不 同，他们对教师的教育方法也可能会产生不同的反应，我们观察 了解幼儿的不同心理特征，采取有效的方法进行教育。 1、 树立正确的家庭教育观 欧美著名家庭教育家认为：良好的学校教育是建立在良好的家庭教育基础上的，没有良好的家庭教育，再好的学校教育也难 以获得预期的效果！作为家长，一定有“该出手时就出手” ，重 视孩子的“第一次” ，因为这是良好习惯的开端。许多家长正是 在教育中没有抓住“一”字关，不但没能培养幼儿良好的行为习 惯，反而给以后的教育带来了后患。 2、以自身为榜样；统一要求 榜样的力量是无穷的。而孩子最直接的榜样则来自于成人， 尤其是家长。蒙台梭利说： “孩子的周围，成人尽量以优美的语 言，用丰富的表情去跟孩子说话。 ”幼儿的行为习惯是在成人的 影响和帮助下形成的。父母具备良好的行为习惯，孩子就会耳濡 目染、潜移默化中得到熏陶，受到启发，从而形成好的习惯。所 以成人的一举一动都逃不过孩子的眼睛，必须以身作则，时时刻 刻的给孩子起到良好的示范作用。 与孩子之间的约定制度要一致 统一要求。二、培养孩子良好习惯的六大步骤。 1、要认识习惯的重要性，我们可以通过讲故事、让孩 子分析案例等各种方式来进行，是他们切身感受到习惯的重要 性。 2、与孩子一起讨论制定行为规范。定家规，定班规， 制定习惯培养目标，一定要发动大家以及父母、老师都参与。要 让孩子自己说：习惯这么重要，我特别需要形成一个什么什么习惯。要一个一个地定培养目标，甚至两个月培养一个习惯，一个 新习惯，这都很好。 3、进行榜样教育。用各种教育行动进行榜样教育，各 种各样的杰出人物都有好习惯。大家都知道李嘉诚很守时，他怎 么守时？他的表都是拨快十分钟的。 4、是需要持久的训练，一定要训练。习惯培养有很多 技术手段，你们可以尝试，但是有一条，一个行为的出现一定要 训练一个月以上。 但是这训练不是天天正步走， 而是要进行分析、 评估、引导、训练等等，这是不可缺少的环节。 5、要及时评估，要表扬，用各种方式表扬、引导。 6、要形成良好的集体风气。谁出现了好的行为，就会 在班里得到鼓励、支持、欣赏；谁有不良的行为出现了，大家会 一致反对，这对一个人好的习惯发展是非常有意义的。 良好行为习惯的培养是一种长期的、日积月累的、循序渐进的、耐心细致的教育工作，有许多工作还需要我们更多的投入， 研究更多的有效的教育方法。儿童是祖国的未来，新世纪的开拓者，他们的发展是人类未来发展的先决条件。今天对儿童的教育，必须有助于将来具有创新实践能力的新型人才的成长。本着这样的认识，我们在 “ 八五 ” 期间进行了儿童实施艺术综合教育的理论和实践的研究，其目的在于探索从审美 艺术教育 入手，推进儿童素质教育的全面发展，为审美创造型人格的构建打下坚实的基础。 三、审美及审美艺术的教育价值 我们引进相关学科的理论，对审美艺术领域的基本理论、审美艺术活动的价值、审美艺术教育的性质和功能与儿童心理发展的关系进行了探讨。我们认为，艺术教育对学前儿童心理发展的价值表现在： 1、为完满型人格的塑造打基础。这是因为艺术审美连着情感是心灵的活动，而心灵是没有时空限制的，它可以自由驰骋，可以把眼前和未来、有限和无限、理智和情感、物质和精神加以协调和沟通。审美艺术中所培养的对外部世界的整体反映能力是造就完满人格的基础训练。如果能在教育中坚持艺术与体、智、德教育相结合，使教育中的 “ 社会性 ” 、 “ 科学性 ” 和 “ 审美性 ” 相结合，使儿童的行为不但为了实用，而且可以拉开距离欣赏，使行为不但接受 “ 善 ” 和 “ 真 ” 的被动控制，而且获得 “ 美 ” 的自动调节，就能为完满人格的成长打下良好的基础。 2、有助于全脑功能的开发。据研究，任何一种艺术活动都是大脑两半球协同作用的结果。在艺术教育中，坚持艺术形象布局的审美特征和具有细腻丰富的情感内容相结合，坚持直觉整体的信息加工和理性领悟相结合，使左右脑不同的工作方式和艺术作品中不同的结构要素相互作用，将有助于促进以右脑功能为主的全脑功能的开发。 3、有助于一般智慧和创造力的发展。艺术活动中所发展起来的直觉能力和空间想象能力对逻辑思维起互补作用。 4、有助于发展儿童的艺术兴趣和艺术天赋，使童年获得更多的欢乐。同时，儿童知觉过程的整体性、直觉性、记忆的具体形象性、思维想象的独特性、情感的易感染性和弥散性等心理特点都使得他们特别喜欢艺术活动。 但是，艺术智慧的发展不同于一般智慧的发展，它并不一定随年龄的增长而发展。缺乏恰当的教育，早期的艺术潜能会随着儿童逻辑思维的发展、认识世界方式和学习任务的改变而削弱和消失，因此，成人在儿童 2 ～ 12 岁之间这一艺术潜能发展的黄金时期向儿童进行良好的艺术教育，是顺应儿童身心发展规律的，可以使脑的潜能不失时机地得到发展。 四、学前儿童审美心理的发展特点及其培育方法 本研究综合了在美术心理、音乐心理和文学心理等方面的已有研究成果，并结合自己的实践，发现 1 岁以内的婴儿就能对外界事物的某些审美特征产生知觉选择，如鲜艳的色彩、动听的旋律、有节奏的儿歌都会引起婴儿的定向，这是审美心理发展的基础，也是进行审美艺术教育的基础。 儿童审美心理与非审美心理一样都包括知、情、意三个系统，它是审美及艺术欣赏和创造的心理基础。有关审美和艺术心理的研究成果表明，审美主体的知、情、意系统与审美艺术客体的相互作用中，起关键作用的心理功能有审美感知、审美情感、审美理解、审美想象和审美意志（创造行为），它们贯穿于审美欣赏和审美创造的全过程。 然而，审美心理活动和非审美心理活动在目的、方式、结果等方面都是既有相似又有区别的，反应了两种不同的反映世界的方式。在科学工作中，感知、想象、理解、发现、思考客体的目的是为了弄清客观事物本来的面貌及其发展规律，为解释、利用、改造、创新提供依据，应该是求实、求真的。违背客观规律办事，就会遭到报应。 审美活动中对客观的反映是情感的、想象的、变形的，甚至是虚幻的。以月