论游戏是幼儿园基本教学活动(二)

游戏的教育化，这是针对自然状态下的游戏放任状态而提出的，目的是为了改变重上课轻游戏的现象，突出游戏在幼儿园教育中的地位，实现游戏对教育的服务功能。具体便落实在用教育目标来关注游戏，以教育的内容和任务来分类组织游戏活动，以儿童游戏的年龄特点为依据，加强对游戏的引导，使游戏对儿童的发展能够迎合教育的方向。

教育的游戏化，是针对幼儿园教育日益趋向于小学化而提出的，目的是为了使心理机能尚未完善的幼儿，不至于过早地承受正规教育所带来的强制性压力，使他们在轻松愉快的活动中发展个性。具体就落实在以游戏的特点来组织教育活动，在教育的过程中谋求游戏般的乐趣，使枯燥的说教变成生动有趣的活动，从而使幼儿获得游戏的心理体验。

五、游戏在儿童身心发展中的价值     通过对游戏的基本特征和儿童成长的基本规律的认识，加之对游戏与教育之间辩证关系的理解，使我们能更好地认识游戏在儿童身心发展中的价值。   （一）促进儿童身体的生长发育    幼年时期，是身体生长发育的关键时期，而游戏是自由的，是随时随地都可以进行的，如户外的各种体育游戏；餐前的手指游戏；口头游戏等等。这些游戏的内容、空间、强度等也可以随时变化，比较适合幼儿生理活动的要求。   （二）促进儿童认知的发展    在游戏中，儿童与客体、他人、环境相互作用，借助于不断发展的语言的中介，自由地进行各种模仿，操作与探索，满足着他们探求外部世界的好奇心与求知欲，是儿童获取社会经验的一种独特的方式。   （三）促进儿童社会性的发展    在游戏的情景中，儿童要与同伴交流、协作、共同选择、组织游戏，共同制订游戏规则，并严格遵守游戏规则，要不断地监督、评价自己与同伴的游戏行为。游戏的过程是儿童自我意识不断社会化的过程。   （四）促进儿童健康人格的形成与完善    生活在成人社会中的儿童，往往会受到成人不同程度的压制与束缚，容易产生各种形式的情感压力。在游戏中，儿童可以使自己从当前情景的束缚中解放出来，宣泄不良情绪，消除紧张，获得心理平衡与性情的愉悦。是儿童保持良好的情绪状态与健康人格的重要途径与手段。   （五）促进儿童创新意识与潜能的萌发    在游戏中，特别是假象性游戏之中，儿童的想象可以上天入地，无所不能，自由驰骋于假象与现实之间。在这一游戏氛围中，易于在一些客体与观念之间形成一些独特的关系和联想，这些独特的关系和联想一旦遇到日后现实可能性的催生，就会有所创新。因此，游戏是创新意识与潜能的发源地，是其成长的根基。

六、如何在幼儿园教育中实施游戏？  （一）科学合理地安排一日活动    在生活活动中，以多种形式的游戏充实在幼儿园的一日活动中，如在组织幼儿洗手、入厕、进餐等环节时教师可用一个手指游戏，以一个简便易行的游戏来贯穿整个生活活动，这样使幼儿保持良好的情绪体验。在教学活动中，尽可能地将教学活动游戏化，将教学与游戏这两种互补为补充形式整合起来，模糊游戏与教学的界限，从时间、空间、活动的内容、活动的形式等几方面将幼儿的经验整合在一起。教师在直接指导集体活动时，要保证幼儿的积极参与，避免时间的隐性浪费。在自由游戏时间里，要给幼儿自由活动的机会和许可，教师要成为幼儿活动的支持者、合作者、引导者，以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往，关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地觉察他们的需要，善于发现幼儿游戏中教育价值，及时以适当的方式作出应答，形成合作式的师生互动。    (二）让幼儿成为游戏的主人    游戏是幼儿的自主性活动，是幼儿的需要，而不是成人强加的压迫性活动。在游戏中幼儿也不是成人愿望的执行者，他们是根据自己的需要和愿望来玩游戏的。教师应该从全方位的角度去看待幼儿的游戏自主权，让幼儿自己确定想玩什么、怎样玩、和谁玩、在什么地方玩等等。让幼儿主动控制活动的进程，自主决定活动的方式方法。    (三)创设环境，支持幼儿的游戏    正如蒙台梭利所主张的那样：幼儿在适宜的环境从事愉快的活动，通过有趣的“工作”来塑造自己的精神，才能使幼儿达到“正常化”。因此，为幼儿创设良好的游戏环境，有利与促进幼儿的发展。过去教师费尽心思地贴贴画画，力图创设最适宜本班幼儿的环境，往往他们不领情，如果让幼儿自己动手，当他们看到自己的作品时，他们会自豪地说：“我们是这里的主人”，从而激发起更加强烈地动手创造环境、自主游戏的愿望。

(四)在游戏活动中指导幼儿的游戏    首先，对于不同年龄内特征的幼儿要用不同的方法来指导游戏。如小班幼儿特别容易受外界环境的影响，喜欢模仿周围的人和事，因此幼儿在游戏时教师要时刻注意观察幼儿，当他们对新出现的玩具不感兴趣、不会玩、不喜欢玩时，教师就在附近，用与幼儿相同的或不同的材料玩游戏，这样就会引导幼儿模仿，对幼儿起了暗示性指导作用。对中、大班幼儿，教师则可以作为一个参与者、发问者、倾听者和解决问题的帮助者的身份去指导幼儿游戏。通过教师与幼儿、角色与角色之间的互动，起到指导游戏的作用，在游戏的过程中教师还可以为幼儿提供一段时间，让幼儿把游戏中的过程体验、存在问题、有创意的想法及做法等讲出来，引导幼儿以他们自己的方式来解决问题、分享经验。另外我们还要特别注意因材施教，也就是针对不同的儿童，根据其性格特点、个人喜好等选择适合他们的游戏，进而达到教学目的。    其次，对于不同的游戏主题要用不同的方法来指导游戏。教师在指导游戏时要根据每种游戏的特点及幼儿的需要来进行指导。幼儿在玩游戏，由于使用的材料不同、游戏规则不同、幼儿在游戏中活动范围的大小等不同因素，会表现出不同的特点和形式，在不同的游戏主题中表现的问题可能是不同的。在角色游戏中可能是因为不会与人交往而发生冲突，或材料不能满足需要而发生问题；在表演中也许就是对文学作品的理解、道具使用方面的问题；在结构游戏中可能需要的是技能或是提供辅助材料方面的指导；    再就是对于同一主题不同的情节发展阶段要用不同的方法来指导游戏。幼儿在每一阶段的游戏情节，表现和需要是不一样的，所以对每一段的指导也应不一样。教师如果不根据情节发展的需要来指导游戏，就可能使幼儿的游戏始终停留在原有的水平上。因此，在游戏中随着情节的发展，教师尽可能估计到幼儿已有的经验，及时发现幼儿游戏中新的玩法、想法，为幼儿提供多种质地、多种类型及功能的材料，只有这样才能满足幼儿的需要。

参考文献

1. 刘炎：《幼儿教育概论》，中国劳动社会保障出版社，1999年版2. 梁志桀：《学前教育学》，北京师范大学出版社，2000年版3. 李生兰：《学前教育学》，华东师范大学出版社，1999年版

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5.陈帼眉：学前儿童发展心理学[M]，北京师范大学出版2003.1

6.侯莉敏：儿童的生活与教育[M]，教育科学出版社，2009.10

7.周念丽：学前融合教育的比较与实证研究[M]，华东师范大学出版社，2008

8.陆有铨：皮亚杰理论与道德教育[M]，北京大学出版社，2012.4

9.布鲁克斯：21世纪的儿童早期发展[M]，华东师范大学出版社，2006.8

致    谢

本课题在选题及研究过程中得到李老师的悉心指导。李老师多次询问研究进程，并为我指点迷津，帮助我开拓研究思路，精心点拨、热忱鼓励。李老师一丝不苟的作风，严谨求实的态度，踏踏实实的精神，不仅授我以文，而且教我做人，虽历时几个月，却给以终生受益无穷之道。对李老师的感激之情是无法用言语表达的。

同时也要感谢三年来给我代课的所有老师，因为是他们教会了我许多知识和做人的道理，还要感谢和我朝夕相处的各位同学，是他们在平时的生活和学习上给我无微不至的帮助和关怀，在这里，我要向所有关心和帮助过我的老师、同学们表示深深的谢意。

我再一次的感谢我的论文指导老师李老师，他在我论文写作过程中给予我方方面面的帮助，他给我一字一字的修改令我十分感动。感谢他的鼓励和指导。

最后，衷心地感谢你们的耐心、细致的阅读！