论游戏是幼儿园基本教学活动(一)

论游戏是幼儿园基本教学活动

 

[摘 要] 游戏是一种“愉快”且有益的“自由”活动，是幼儿以自己独特的方式对现实进行同化的活动，是一种不受外力约束的、是游戏者自发自选的活动，而教育则是一种有目的、有计划地由教育者对受教育者施加影响的活动。两者在终点上达到一致，正是游戏内容与教育目的的这种一致性，才有游戏服务于教育的可能性，才有根据游戏的特点设计的教案。教师应当把游戏作为幼儿园的基本教育活动，使幼儿在幼儿园的学习活动主体化，让幼儿生动活泼、主动地学习与发展。[关键词] 游戏学习  教育 幼儿园  基本活动

目前，由于我国经济社会的发展，人们对于教育的认知程度、认识水平空前高涨，尤其是幼儿的早期教育在孩子的后续发展的作用日益凸显，这对我们目前的幼儿教育方式方法也提出了一定的挑战，通过教育实践和理论学习，正确认识游戏在幼儿园教学中的作用，将对于探索幼儿教学的发展，提升幼儿教学的水平奠定扎实的基础。

一、游戏的定义

（一）游戏是自愿的活动

“自愿”属于动机的范畴。动机是推动人活动的心理力量，是人活动的目的。从动机产生的来源看，可以把活动动机分为内部动机与外部动机。内部动机来自于活动主体自身的需要，而外部动机则相反，是指活动本身是应他人的需求引起的。游戏是一种自愿的行动，也即游戏的动机是内部动机，是游戏者内在的一种需要。

（二）游戏是日常生活的表征

游戏是社会的产物。游戏的内容、种类和玩法，都受到社会的、地理的、文化的、习俗的影响。所有的游戏在某种意义上表征着社会生活，但游戏本身却不是日常生活。对于儿童来说，游戏仍然是其“象征性的生活”而非吃饭睡觉等真实生活。

游戏的虚拟性或非真实性在学前儿童的游戏中尤为明显。真正的游戏也是在儿童能够将真实的情景当成想象的情景时产生的。同时，儿童以物代物、以人代人的象征思维能力也是在游戏中逐渐提高的。

（三）游戏包含着丰富的快乐体验

乐趣是游戏必须具备的品质，是游戏的元功能。快乐体验是游戏真正的魅力所在。游戏的乐趣体验有以下几种成分：

1.兴趣体验性。这是一种为外界刺激物所捕捉或占据的体验，是一种情不自禁地被卷入、被吸引的心理状态。

2.自主性体验。这是一种由游戏活动能够自由选择、自主决定的性质引起的主观体验。3.愉悦性体验。这是在轻松的活动过程中由嬉戏、玩笑引起的心理快感。

4.活动性体验。这是游戏者在游戏中获得的生理快感。例如，参加室外活动、活动身心能够有效消除长期待在办公室工作产生的精神困顿，获得来自本体的活动快感。

5.成就感或胜任感体验。这是一种验证自己能力的乐趣体验，具有较强的影响力，可以增强游戏者的信心和继续挑战的意愿。任务与游戏者能力之间的合适差距是游戏者产生胜任感体验的关键所在。成就感体验往往伴随着紧张的心理，好的游戏总是把游戏者置于失败的危险中却不让他失败。目前盛行的拓展训练就是通过设置具有一定的难度的拓展项目，设置心理障碍，当学员在跨越"心理极限"，顺利完成训练项目要求以后，学员能够体会到发自内心的胜利感和自豪感，获得人生难得的高峰体验。

（三）游戏是有规则的活动

游戏规则是游戏者在游戏中关于动作和语言的顺序，以及在游戏中被允许和被禁止的各种行为的规定。根据规则的性质，可以将游戏规则分为外显规则和内隐规则两种。游戏的内隐规则与外显规则同样具有限制和约束作用。

幼儿最初的感觉运动游戏，处于对外界事物的好奇心理，通过触摸等重复简单或运动获得快感。这种初级游戏阶段的游戏并无规则可言。幼儿游戏的规则性水平是伴随着其认知能力的发展逐步具备的，随着年龄的增长，幼儿对规则游戏的兴趣将逐渐增长，并稳定在较高水平上，规则游戏也将从此伴随人的一生。

二、游戏的基本特征

游戏是幼儿的基本活动，也是幼儿身心健康发展的需要。幼儿通过各种游戏获得知识，受到教育。这首先基于对幼儿游戏基本特征的认识。在幼儿教育实践中，我们可以发现幼儿游戏具有这样一些基本特征：   （一）自发性    从游戏的动机分析，儿童参加游戏活动是出自内在的动机，是完全主动自愿的。这被公认为是游戏最内在的本质体现，也是游戏区别于工作等其他活动的首要标志。   （二）自主性    自主性是人作为活动主体在与客体相互作用的过程中表现出来的自主性、积极性和创造性。也就是说，在游戏中作为主体的儿童决定玩什么，和谁玩以及怎么玩，在游戏中体现出幼儿是游戏的真正主人。   （三）虚幻性    从游戏的内容分析，儿童的游戏是虚构性的，是充满想象的。在游戏中，儿童可以超越时空的限制，以诗一般的逻辑构画自己的活动空间。    例如：一个小火车的玩具，幼儿会把他置身于自己的生活当中，自己当火车司机，把其他伙伴当成乘客。拉到东南西北，拉到他们想去的地方。在他们的眼里，正是通过这种设想来实现自己心中的梦想，因为在他们的世界里一切都是可能的，一切都是允许的，一切都是理所当然的。   （四）体验性    从游戏的氛围分析，作为自发、自主的活动主体，儿童在游戏过程中会产生一定的主观感受或心理体验，即游戏性体验。一个游戏玩下来，有的幼儿会玩的很开心，有的幼儿会觉得这个游戏不好玩。这也是判定一种活动是否是游戏的重要标志之一。

三、幼儿园教育的发展及现状

在以前的工作中我们对幼儿园游戏存在着几个误区：

误区一：游戏就是指自由游戏，其作用就是让幼儿自己随便玩玩的。只要不出问题，教师就可以不管。    误区二：游戏就是休息、闲暇，游戏中幼儿不能学到知识。游戏中只是能满足幼儿好玩的天性。    误区三：游戏活动和教学活动是不能相提并论别的。

误区四：处于学生人生安全的考虑，教师减少幼儿的活动时间，另外通过放映动画片以达到放松活动的目的。    随着素质教育大力推进，教育目的在价值取向上发生着从知识为中心到以人为中心的根本性变化。自主性游戏日益被重视和接纳，重视幼儿的基本权利，强调自主控制，使幼儿成为游戏的主人。幼儿园以游戏为基本活动对教师的要求较以前大大地提高了，它不仅是要求教师要给幼儿提供游戏的机会，还要求教师具备发现、分析、指导等方面的意识和能力。    众所周知，一个人的生活过程就是这个人经验积累的过程，而对幼儿园的孩子们来说更是如此，幼儿的游戏就是他们的生活，幼儿往往是在游戏的过程中获得有益经验。因此《幼儿园工作规程》和《幼儿园教育指导纲要》都强调幼儿园要以游戏为基本活动。幼儿园游戏开展的成功与否，直接影响到幼儿身心的健康发展。    目前，大部分幼儿园已经开始注重游戏的开展，但在游戏开展的过程中，仍然存在许多问题，例如开展游戏是为游戏而游戏，在游戏环境的创设上追求高档精美，教师包办一切，没有把准备游戏环境的过程看作是幼儿游戏的过程，学习的过程。要从根本上扭转幼儿园这些倾向，必须首先改变把游戏与学习分开甚至对立起来的观念。只有首先把游戏看作是学习，也就是说让幼儿在快乐、自主的游戏中进行学习，游戏才可能成为幼儿园的基本活动。在幼儿园游戏开展的过程中，教师既要指导幼儿在游戏中的学习活动，又要反对和避免把游戏作为灌输知识技能的手段，应当重视游戏活动本身所特有的主体性发展潜能。

四、教育与游戏的关系

（一）游戏与教育既是独立的又是统一的

就活动的本质来说，游戏和教育是两种不同的活动。游戏是一种不受外力约束的、是游戏者自发自选的活动，而教育则是一种有目的、有计划地由教育者对受教育者施加影响的活动。因此游戏是由内在动机控制下的游戏者之间平等的自主活动，而教育是由外部要求控制下的教与学的双边互动活动；游戏侧重于从游戏者的需要、兴趣和能力出发来开展活动，而教育则立足于由教育的目标、任务和内容为核心组织的活动；游戏是在游戏者已有知识经验基础上的自我表现活动，而教育旨在使受教育者在一个未知领域里接受新知识的活动。

就其活动的方向来说，游戏和教育有着内在的联系。首先，从游戏与教育的目的来看，游戏的价值在于实现儿童认识能力、运动能力、社会性和情感的发展，其每一方面的发展又含有众多的内容，可以说囊括了儿童身心发展的各个方面。教育的目的就是将儿童身心发展的各个方面纳入一个有计划的影响过程，通过体、智、德、美教育促进儿童身心全面发展。只不过游戏是一个自然发展的过程，教育是一个有目的、有意识的培养过程，两者在终点上达到一致，即游戏和教育的结果都是儿童的发展。

其次，从活动的内容来看，在游戏的自发探索过程中所涉及的关于自然界和社会生活领域的各种知识经验，创造表现过程中所涉及的想象、构思操作，运动过程中所涉及的动作技能、大小肌肉的平衡协调力，游戏规则的内化过程中所涉及的对规则的理解、遵守和用规则进行的同伴协作交往等等，正是体、智、德、美教育的重要内容。也正因为如此，才出现了对应于教育领域的游戏形式：更多体现造型想象的结构游戏（与美育有关），更多体现大肌肉动作技能的运动性游戏（与体育有关），更多体现人际交往能力的社会性装扮游戏（与德育有关），更多体现手脑并用和解题能力的智力游戏（与智育有关）。也许正是游戏内容与教育内容的这种一致性，才有游戏服务于教育的可能性，才有根据游戏的特点设计的教案。

总之，儿童的发展是游戏与教育内在联系的纽带，游戏对幼儿具有自然发展的价值，教育对幼儿具有引导发展的价值。

（二）“游戏的教育化”和“教育的游戏化”

幼儿园教育如何实现教育和游戏的结合，也就是如何实现自然状态下的幼儿游戏向教育背景中的