浅谈幼儿早期阅读01(一)

浅谈幼儿早期阅读

【摘要】我国新颁布的《幼儿园教育指导纲要》要明确把幼儿早期阅读要求纳入语言教育目标体系。阅读是一个过程，是我们终身受益的一个项目。固阅读要早点培养，下面我们就如何进行早期阅读进行一下分析。分别从以下几方面进行。

【摘要】 环境 多元化资料

外部环境的设置

创设丰富多彩的阅读环境，唤起幼儿阅读兴趣。

二、阅读环境，即一种气氛。环境的创设在阅读过程中起着不可忽视的作用，一个良好的阅读氛围会给幼儿带来激情，调动他们学习的积极性。古有孟母三迁。今有环境设置，可见环境对幼儿的阅读有多么大的重要性。在环境设置方面，个人觉得应该符合孩子的生理，心理特点。画面要鲜艳，文字要尽量大一些。这样可以引起他们的注意，从而对阅读产生浓厚的兴趣。另外一方就是要建立孩子的成就感，她的阅读结果可以应用于生活中，这样他体验到了阅读的乐趣自然而然也就对阅读产生了更加浓厚的兴趣。

三、追求教学艺术，开展灵活多样的活动，帮助幼儿掌握早期阅读的技能。

　　为了让幼儿很快地溶入到文学作品中，得注意自己的语气语调，在教学过程中，我会根据文学作品的特点，在朗诵过程中时快时慢，抑扬顿挫，让幼儿处身于一种亲切、美好的语感环境中，同时，再配上优美、动听、富有想象的音乐以及形象生动的教具，使幼儿在融融的气氛中，尽情地表达自己的情感和愿望。幼儿对汉字既新鲜又陌生，我们应尊重幼儿的认知特点和兴趣需要。在阅读活动中，根据内容画出相关物体，将汉字与画画紧密结合起来，还利用教具吸引幼儿，如：让幼儿认识“春”、“夏”、“秋”、“冬”四个汉字，我可以根据季节的特征画出不同的画面，让幼儿在愉快的游戏中理解记忆。游戏是孩子最喜欢的活动，它能唤起孩子的兴趣，在早期阅读中，我们应根据孩子的特点，抓住时机，设计有趣的游戏，在游戏中教给幼儿识字规律，培养识字能力。还可以多做一些TPR 教学，这样容易让幼儿掌握，也更容易记忆。

四、调动家长参与阅读教学，营造温馨的家庭阅读环境。

　　许多研究表明：父母越早开始、越经常和孩子一起读书，孩子对文的理解能力、写作能力、解决问题的能力就越强，知识面就越广。家长是幼儿的第一任教师，家长的一言一行会潜移默化地影响他们，同时家长也是幼儿园教育的合作伙伴。争取家长的理解、支持和主动参与培养幼儿早期阅读能力，是我们取得教育成功的必要途径。因此，我们要努力营造一个有助于促进和发展幼儿早期阅读的环境。为了使家长也参与到我们的阅读教学中来，我们充分时间多和家长沟通帮助家长树立正确的教育观，让家长明白，良好的阅读习惯和能力对幼儿想象力、创造力有多么的重要

提供适合的多元化阅读材料。

多元化阅读材料不仅能较好的体现以幼儿发展为本的现代教育理念，帮助幼儿获得各类信息，而且还能最大限度满足幼儿对不同阅读材料的多元选择需求。此外，幼儿独有的认识特点及年龄特点也决定了早期阅读活动必须为幼儿提各类形式多样，内容丰富的阅读材料。幼儿的阅读又不同于我们成人阅读，他们尚未达到凭借书面文字尽心阅读的地步，所以面对当今社会上大量图文并茂、色彩鲜艳的图书时，我们该怎么为他们选择呢？到底什么样的图书才最能吸引幼儿，最适合我们幼儿的阅读呢?我觉得应该选择：

1、适合幼儿看的书 

幼儿的思维是以具体形象为主要特征，而且幼儿识字还刚刚起步，这就决定了幼儿读物应以图为主，图文并茂，以帮助幼儿的阅读逐步地完成从图画形象到文字符号的过渡。因此，幼儿读物的图画色彩要鲜明，以吸引幼儿的注意力，图画内容应简单、具体、生动有趣，以引起幼儿的兴趣。所配的文字应优美简练，以利于幼儿的理解，并从中受到优美语言的熏陶。

2、内容丰富，涉及面广的书 

幼儿时期，是幼儿获得知识，获得教益的最初期。获得的知识、教益是否全面，是否正确，对幼儿以后的人格发展起到重要作用。因此，幼儿阅读的图书不管从品种、内容来说，都不能过于单一，应涉及面广一些。

3、幼儿喜爱的、乐于接受的书 

兴趣是积极探究某种事物或进行某种活动的心理倾向，从兴趣入手，激发幼儿的内部动机，可以保证幼儿阅读活动的顺利进行并取得积极的阅读效果。因此，选择一些幼儿喜爱的、乐于接受的书，也是至关重要的。

4、幼儿园本土的的童谣、故事　　

皮亚杰认为：“幼儿的发展是在与客体交互作用过程中获得的。”幼儿与客体环境交互作用越积极，交互发展就越快。因此，在幼儿园，为幼儿提供自由自在、可爱有趣、丰富多彩、充满阅读信息的阅读环境。创造良好的阅读环境，开展适合幼儿阅读的多彩活动，指导幼儿早期阅读，他们能饶有兴趣的接触图画书，逐步激他们的阅读兴趣。早期阅读，会激活幼儿教育的一泓泉水！张扬幼儿个性！作为老师可以选择一些朗朗上口的童谣进行教授。

创设阅读墙面环境。

【内容摘要】：  在教育发展的长河中，幼儿园的主题墙饰一直成为幼儿在园生活的重要部分。二期课改把幼儿的活动都纳入了教育的范畴，幼儿参与的成分越越多，主题墙面环境在内容上不像以前过多重视作品的精致、漂亮、完整；也不像以前使幼儿的思维和行为依附于教师的思维和行为。而今，主题墙面无论从内容源、主题的产生等多方面都生动、直观、真实的再现了师幼之间近距离的对话；幼儿与教师之间亲密的关系；幼儿与幼儿之间的情感氛围。从某种程度上讲，墙饰创设已经成为幼儿园教育教学的效手段。二、让幼儿以主人的身份参与主题墙环境的创设  教师要改变观念，让幼儿以主人的身份直接参与环境的创设，把墙面环境的创设的主动交给孩子，