浅谈幼儿快乐音乐教育(一)

浅谈幼儿快乐音乐教育

 [摘 要] “教育是一件快乐的事,在快乐中学习事倍功半。孩子在快乐的状态下学习最有效。”音乐的产生就是让人们感受到它的快乐。幼儿园音乐教学的目的是挖掘和发展人自身潜在的音乐素质和能力，负有培养幼儿对音乐的兴趣、爱好，萌发幼儿初步感觉美，表现美的重要使命。走出音乐教学在以往存在的几个误区，从音乐内容选取、教学方法参考、教学过程快乐化、评价整体化出发，论述快乐音乐教学的几个原则与方法途径，旨在让幼儿在快乐的音乐活动中得到更好更健康的发展。使音乐教育在实践中成为幼儿的真正快乐活动。

[关键词] 快乐  童趣  游戏  参与   体验  创造

在快乐中学习，在快乐中发展，实施快乐教育。这是英国赫·斯宾塞提出的一个论点。在新纲要精神认真贯彻的今天，我们越来越意识到让孩子成为一个快乐的人，在快乐中成长对于幼儿的身心健康以及现在乃至今后的发展是多么有趣而且重要。素质教育也就是让孩子在身心愉悦的状态中得到全面的发展。《斯宾塞的教育》是美国和英国读者最多的教育名著，很多人把斯宾塞看做是人类历史的第二个牛顿，经过数年的对小斯宾塞的教育和大量的心理学的研究，他认为，孩子在快乐状态下的学习最有效。  

幼儿快乐音乐教育的来源与产生。

我国春秋战国时期的教育家孔子，是世界上最早主张“快乐教育”的。北宋教育家程颐提出寓教于乐，适时教学。他说：“教人未见意趣，必不乐学”。主张用歌舞、吟诗、讲故事等方法提高学生的学习兴趣。现代教育家陶行知、杨贤江等也都提出过尊重儿童、实行教育民主的快乐教育思想。在西方，许多教育家已经认识到了儿童学习的“快乐”、“乐趣”和“愿望”的作用。  

音乐的产生就是让人们感受到它的快乐。幼儿园音乐教学的目的是挖掘和发展人自身潜在的音乐素质和能力，培养幼儿对音乐的兴趣、爱好，萌发幼儿初步感觉美，表现美的重要使命。在内容多样的音乐活动中，在快乐地唱一唱、跳一跳、玩一玩的过程中，让幼儿去体验音乐，去感知音乐，获得相应的音乐知识和技能，使他们有参与音乐实践活动的本领，能唱、会跳、能欣赏、会创造，在音乐艺术活动中表现音乐，接受美的熏陶，萌发幼儿感受美、表现美的情趣。他们在唱唱跳跳中受到熏陶、形成活泼开朗的个性，在快乐地唱唱跳跳中感受音乐的美，产生愉快的心情。因此如何改变幼儿园音乐教育的方式、方法，提高幼儿园教师音乐素养，达到较好的音乐教学效果，是幼儿教育专家和我们幼儿园音乐教育教师们共同关注的问题之一。   

二、问题的提出。以往音乐教育活动中容易出现的几个误区：

1、 注重音乐知识、技能的获得。我们在以往音乐教育活动中，幼儿园音乐教育活动成功与否的标准之一是孩子有没有学会老师教的这首歌，节奏打得准不准，会不会表演老师教的舞蹈等等。有时会忽略了幼儿对音乐感受力、欣赏力、表现力和理解力的获得，而这些往往都是隐性的，有一个量的积累过程，不是立即就能表现出来的，但是这些往往对于培养幼儿真正的艺术能力和素养都是不可或缺。

2、过分强调音乐教育活动过程的表现形式。过分看重教学活动过程的形式，整个教学过程在盲目的“整合”，而忽略了活动的主体学科是什么，没有做到其他学科的科学合理的渗透。而音乐活动展现在我们面前的只是过程表现出来的热闹，教学效果和教学目标并没有得到很好地实现。

3、幼儿园音乐教育目标意识不清楚，只注意提供给儿童智力发展方面的经验。认识不到儿童发展所有方面都是相互关联的，很少从幼儿素质教育方面考虑，一般认为幼儿园的孩子活泼好动，喜欢跳跳唱唱，每学期计划中有唱歌及舞蹈的内容就行了。唱歌就是让幼儿齐唱，跳舞也是让幼儿跟着教师模仿，节奏乐活动就是集体幼儿机械训练，欣赏音乐活动中也都是教师枯燥讲解，教师只靠一个预先确定的标准来要求评价幼儿，希望所有的幼儿能完成同样的任务，形成同样的技能。教师把眼光盯着在短期内让幼儿掌握知识，追求短期效应。                                 

4、教师没有真正成为幼儿自主进行音乐活动的积极者，支持者，发掘者，只是个命令者，以往的音乐教学活动中大多重结果轻过程，教师单向发挥作用，大部分时间用于指导集体教学，幼儿大部分时间化在消极地坐、听、等待上。帮而束缚幼儿双手与大脑，禁锢了幼儿的思想与情感，教师不注意环境与提供材料，既使有节奏乐器也是难得给幼儿操作，因而幼儿歌舞，乐队缺乏童稚的审美直觉，而成人化，概念化，活动过程中幼儿缺乏主动性、积极性，更谈不上创造性，幼儿为了学会教师所教的内容而感到困难，感到苦恼，教师在活动中控制着幼儿干什么，怎么干，大部分时间化在强调规则，惩罚不受欢迎的行为贬低做错事的幼儿，让许多幼儿静坐着等待，原因是教师没能引导幼儿在活动中自己去解决问题。  

幼儿园音乐教育活动是引导幼儿表达心灵和心理感受的语言。对幼儿来说，音乐能促进智力、社会性、身心的健康发展，能提高对情感的感受和体验能力，陶冶幼儿的情操，提高幼儿的文化和音乐修养等。作为幼儿园教育工作者，我们应该积极探索未来幼儿园音乐教育活动的课程模式，并发掘一切有利于幼儿身心健康发展的种种因素，使孩子成长为具有良好音乐素养、适合未来社会需要的人。那么如何让幼儿在快乐中接受音乐教育，如何让幼儿在音乐活动中感受快乐呢？

三、可以从以下几个方面去让幼儿在快乐中接受音乐教育，让幼儿在音乐活动中感受快乐，幼儿的音乐活动是一种快乐的事情，它的方法与途径有：  

  1、音乐活动游戏化：让幼儿置身在游戏中接受美育是重要的。我国早期教育家冯德全说过：”任何学习内容都可以游戏化，因为儿童本身就处在心理发展的游戏世界”。游戏完全符合儿童的本性，幼儿虽然喜欢音乐，但对音乐的兴趣却是不持久和易转移的，因此，以让幼儿在每次音乐活动中能保持长久和浓厚的兴趣为抓手来进行音乐活动。    

2、音乐课程内容童趣化：课程内容在选择中首先应了解幼儿的发展水平及需求。幼儿实际的需求是带有童稚的，孩子气的东西，即童龄妙音，童龄妙舞、童龄妙画。他们是从本能需要的立场出发，追求天然的、本能的、自发的、游戏式的、趣味式的，因此，从选择音乐最基本的结构要素入手，编制了台阶式、递进式的活动目标及内容，由浅入深，由易到难、由简到繁、由近到远，由具体到抽象的音乐游戏及音乐活动，从幼儿生活范围里选取适当的内容，使幼儿理解，并能运用音乐的手段加以表现。幼儿个个积极参与，兴味盎然。改革中的音乐活动内容并不是都有现在的直接给幼儿的，虽然有许多现成音乐活动内容，但有许多都需要教师综合适用各学科的教育手段进行的，并且需要教师和幼儿共同努力去探索、挖掘和思考。如“春游之声”（或娃娃去春游）这一活动，就需要教师引导幼儿回忆春游过程，总结春游途中对春天的感性认知，运用语言清晰明了的表述，让幼儿通过图画将过程描绘出来，在幼儿与教师的共同讨论，实践中，幼儿选择各种不同音色的乐器，敲奏出不同的节奏，最后创造性地用音乐的形式再现。  

3、音乐教学方法多样化:采用积极的方法，教师创造性地教，幼儿创造性地学。斯宾塞曾说过：“教育的最终目的是通过教让孩子学会教自己。”努力做到通过教而达到不需要教的目的，不再通过单纯的重复去掌握知识，而是通过解决各种各样有趣的、有意义的课题来掌握知识，如引导幼儿自由选择各种不同音色的乐器，编出相应的节奏来表现“变化的天气”“我们去秋游”“我的一天”等等。幼儿将获得的有关音乐知识（音高、力度、节奏、音色、曲式）都在新情境中运用起来，复习与重复的方法也是建立在经验思维理论的基础上，现在音乐教学中运用了各种方法：探索发现法，听辨模唱法，感受体验法，情感陶治法，操作尝试法，综合运用法„„等。这些方法取代了单纯示范、讲介、模仿。注重幼儿通过对物体的操作摆弄（乐器、道具）经过亲身的感性活动，去真正理介知识。现在幼儿的音乐活动中人人能敲奏各种乐器，尤其是争着在木琴上敲奏歌曲（熟悉的），如果是教师讲解示范的方法，幼儿只能获得音乐知识、锻炼能力的有效方法，在音乐活动中非常强调教师创造性地教，幼儿创造性地学。这样才能使幼儿充分发挥自身的潜力，如创编歌词，创编乐曲、歌曲、舞蹈等，这些技能技巧的培养是在幼儿实现独创概念之后出现的，幼儿渴望充分地表达自己能表达的东西，他们自然地，个别地在区角活动中进行探索、创造。  

4、快乐教学评价整体化。首先，重视幼儿从事音乐活动的情感因素，重点讲评幼儿活动过程中所感受到的愉悦情绪体验，帮助幼儿建立自信，获得成功感。发现幼儿的闪光点并加以肯定，如幼儿在进行多声部儿歌轮念、轮唱，轮奏的系列游戏活动中，在一次次的实践活动中，幼儿真正从中感受到我是集体中的一员，我错了小组就输了，一个小组错了，全班六组也就失败了，我尽力用下面评价鼓励幼儿发展自我控制能力，当游戏未取得成功时，我就通过提问或提出建立，并让幼儿进行思考、实践、鼓励幼儿最后通过努力合作而取得成功。因而，在这引起活动中使那些顽皮的，注意力不集中的幼儿都增强了自控能力。

其次，评价中重视幼儿的探索与创造， 允许幼儿有不同的答案，鼓励其能从自主解决问题和实践中学习，营造一种相互讨论的气氛。因为，幼儿参与在活动过程中，不断进行自我学习，他们的音乐素质（及各方面的素质）“花蕾”在教师创造的适当的环境中，自然会生根、发芽、开花、结果，教师一定要了解幼儿生心发展的特点进行评价，使每个幼儿“花朵”都渐渐绽开。如一次我让幼儿欣赏一段抒情乐曲，引导幼儿想象并作画（中班）在评价时，幼儿相互交流、讨论。有个幼儿提出：“王伟画的太阳不对了，”我一看，哦，原来他把太阳画有尖尖头，但我不是轻易否定，而是让王伟来说说自己的想法：他慢条斯理地说：“我没画错，国庆节我去宁波乡下去玩，在船上看到日出，我画的是太阳从水里跳出来的时候，下面有点尖的。”这里其他幼儿都认真地听他讲着大海上的太阳的故事„„又如五个幼儿在敲奏歌曲“好朋友”时，速度总跟不上琴声和歌声，而且常敲错音，我没责备，也不直截了当急于指出他们的问题所在，而且引导幼儿共同进行评价，通过观察比较，让幼儿观察两种方法的敲奏，评价运用哪种方法敲奏好。我先模仿幼儿敲奏的方法，（将手中的两根棒锤离音块高高的）再用正确的方法演奏（手中的两根棒锤离音块低低的）引导全体幼儿仔细观察，帮助他们寻找原因，这一下全体幼儿个个聚精会神地看，不一会儿讨论开了，最后终于找到关键点：敲奏时棒锤应离音块低一些，这样容易敲准，速度也跟得上，幼儿通过观察辨析，解决了敲奏技巧上的问题，而且是每个幼儿受益。因而，我在评价中较注重调动、推进幼儿与