浅谈幼儿快乐音乐教育(二)

最后，强调幼儿学习过程--从研究教师的“教”转向研究幼儿的“学”。 不光要研究教师怎样教，而且要研究让幼儿学会学习的方法，过去重视教师的教，而忽视幼儿的学。以裨上是用自己的思维方式强加于幼儿，限止了幼儿的思维和创造能力。这里迁涉到一个“教会”与“学会”的关键问题。“教”是为了“学”教师应当去观察了解幼儿年龄特点及生心发展阶段的需要，探寻幼儿学习奥秘与规律，努力做到为了幼儿的学而教，教师应当从幼儿的探索思维能力，发掘其创造力。并使个别幼儿身上的闪光点变成全班幼儿身上的闪光点。让幼儿有充分的自信心和成功感，从而自觉去谋求知识并创造性地加以表现。如幼儿在掌握力度的强弱基础上探索力度的起伏创作的画，表示了他们各自的理解。（图一：有人在打呼呼噜有力度起伏；图二：房子屋顶有力度起伏）然后引导幼儿通过想象，创造用动作将力度的起伏表现出来。如动的兴趣与信心，幼儿一定会积极主动，人人都会得到发展。   

5、快乐音乐教学过程。幼儿音乐教育应做到“今天的教是为了明天的不教在教学活动中让幼儿自己去感受、理解、表现音乐。幼儿通过自已的音乐实践活动、主动积极地探索知识，从而提高素质，发掘潜在能力，培养个性。如中班幼儿从敲击开听辨两个物体的声音中悟“声音是有高低区别的”；接着幼儿听辨、模唱敲击sol mi la三个音上敲奏简单乐句，如53 53 | 6 - |； 3 5 | 66 5 |„„这即是幼儿的创造了，以后再加上do re fa ci等音，幼儿表现大海波浪、风中柳树、飘动的气球„„也许有的动作不一定使成人满意，但这样的教学强调了对幼儿“学”的研究。它不单纯地追求“成品”掌握的效果，是重在追求教学过程中幼儿各方面的反映。因为教学过程是体现幼儿知、情、意、行的心理活动过程，也是幼儿掌握知识技能的认知过程。在抓住学习过程的研究，有利于了解每个幼儿的理解能力、思维能力，探索能力及创造能力。有利于幼儿知识，智能与个性的培养。很可能在一二个活动的短时间不能马上见效，但对幼儿是起着潜在影响，是着眼于幼儿的未来。注重幼儿主动活动--从教师决定一切转向以幼儿为主体，教师为主导的双边活动。幼儿在探索--发现、操作--尝试，感受--体验，即兴--创作等活动中，从自发性学习进入自觉性乐感的形成，这不是一个简单的过程，不能一蹴而就，要经过多次活动才能实现。根据每个幼儿的不同发展水平，所需的时间也不同，有集体操作的方式--起到互相迁移促进；有个别操作的方式--让每个幼儿以适合自己的方式和速度来建构音乐玩素，教师在其过程中的作用--综合幼儿间的个体差异，作有针对性的指导、点拔。

进行快乐音乐教育的几个方法与途径原则： 首先，激励幼儿积极自信地参与音乐活动。让他们在已有的知识经验基础上开始走进音乐，从最简单的、最基本的做起，如听sol mi la；听着音乐随着节奏学说自己的名字；学唱“自己吃饭”歌曲：再到生活中去寻找高高低低，快快慢慢、轻轻响响的声音。幼儿一举手一投足立即能行动起来，在区角活动中幼儿都有机会通过音乐表达美和欣赏美，因为，那儿放置了许多能供幼儿操作的木琴铝饭和小乐器。幼儿能在参与的过程中充分享受各种形式的音乐活动，从中认识自己的能力，建立自信。其次，尽力将注意力集中在幼儿活动过程中，使之体会到音乐活动的乐趣，如幼儿扮各种小动物听音“找家“使刚步入音乐活动的幼儿，能在愉快的情绪中较轻松地听辨sol mi la的音高，我不是急于看幼儿听音找对吗，而是注意力高度集中地去观察分析，幼儿产生听辨的困难何在，然后以极大的耐心加以指导，“等待”幼儿在一次次音乐游戏过程中，通过自己的努力真正听准找对“家”。让幼儿通过观察与周围人及实物相互作用，尝试着自己去解决具体问题。他们就可以原在基础上又提高了一步。最后，我们不要求幼儿立刻把音乐成果创作得完美无暇，幼儿在探索，创作过程中的东西必定是稚拙的，带有孩子气的，那才是幼儿自己的东西，这时教师的作用在于观察倾听幼儿的言行，然后加以点拔。使幼儿在过程中不断提高。如在幼儿随音乐自由想象动作的过程中，我不着力于幼儿动作的漂亮，而着重于观察其形态，倾听其想象然后进行点拨提高。又如幼儿在木琴上敲奏乐句，一开始宝剑是无意识地摆弄，只是用小捧在琴上敲出音来，教师不能着急：“这像什么音乐”。必须明确：幼儿是在“做”和“在动作中理解”的过程中不断善起来。幼儿开始通过摆弄音块尝试乐句敲奏时，他所应用的大部分结构是无意识的，但已能有所作为了（因为是他们自由放松地敲自己认为的乐句）而他要真正“感觉到”乐句就是在玩中学的，应有一个过程，教师应耐心等待，而且一开始建构出来的东西，一定是很简单的，不像样的，教师如能认识到这一点，就会保护幼儿和积极性，使之获得一种安全感，逐渐让幼儿从不像样趋向像样，可从不成熟到成熟的一个成长过程中，幼儿不断得到改造日趋完善，从混纯到分化，从认识到外壳现象向认识内部本质的发展，真正体现幼儿在学习中量变到质变的过程。在改革实践中，教师教会幼儿动脑筋，敢于表现自己这才是教育的根本。从小养成幼儿自己学习，动手创造的能力和习惯，这种独立思考和具有自信的个性为幼儿今后学习任何学科奠定良好的基础。教师要尊重每个幼儿，相信幼儿的探索能力与思维能力，努力为其创设一个适应他们发展的良好的心理环境，使每个幼儿感到自己是集体中的一员，相信自己的能力并敢表达自己的见解。经常采用这样的双边活动教学形式，他们不但能牢固掌握知识，而且学习主动积极，创造独特性也越来越强。他们的创造往往超过了教师的估计，他们参与活动的兴趣和积极情感不断增强，在这种探索和创造活动中使幼儿成为真正的主人，便于教师发掘幼儿的潜在能力。  幼儿获取的发展是自然、愉悦、逐步渗透的，音乐活动便真正成为一种快乐的事情。  

6、进行快乐音乐教育方法与途径：

（1）、将感受音乐意境与培养想象力、创造力相融，使幼儿成为音乐的“一分子”。  我们认为，让幼儿在感受音乐旋律所流泻、所表达的意境中去感受美，陶冶情操，自然逐渐地形成、发展音乐能力，培养创造力。在此过程中各要素相互作用，相互融合成一个整体使音乐教育发挥最大的教育效能。例如，在快乐的情景中感受歌曲旋律所蕴涵、表达意境的同时发展想象力、创造力。  如歌唱活动《迷路的小花鸭》。我们先请幼儿听一遍旋律，（将旋律处理成中弱、稍缓，逐渐强起来，f＞，ｆ＞，ｐ，在结尾处加上延音踏板。）表现小花鸭从迷路的忧伤、害怕到着急地向各处呼喊妈妈过渡到喊不到妈妈的无助、失望的情景和心情。听后让幼儿思考：“小花鸭碰到了什么事？”幼儿有的说小花鸭不高兴，有的说小花鸭很难过，有的说小花鸭找不到妈妈了，小花鸭边哭边走远了。小花鸭哭累了，太可怜了。这时很自然地再引出第一段歌曲，幼儿此时便能以一种比较忧伤的心情去表现歌曲。在幼儿未学会唱时他们用表情、姿态来表现。当幼儿合唱这首歌曲时就已经能非常贴切、甚至是完美地表现歌曲的性质和情感、意境。很容易地激发起幼儿想帮助小花鸭，创编其后歌词内容的愿望。幼儿在此过程中充分体验到自己在音乐活动中起到了怎样的作用。愉悦的感受由此而生。     

（2）、在音乐活动中用快乐的“暗示”感染幼儿  斯宾塞在文指出：“我认为孩子从幼儿到少年这个期间，暗示就象是点燃他们生命和智慧的火把，它可以把平淡的生活照亮，把无目的的漫游变成有理想的追求，孩子们从这些暗示中，隐约可以看见未来的曙光。”“积极的暗示，特别是这种暗示来自亲人、朋友或老师，几乎肯定会对孩子在心理和心智方面产生良好的作用。”教师是幼儿感受意境的桥梁。不是简单的告诉幼儿这首歌曲怎样，而是指教师所承担的是将歌曲意境具体化、形象化，将内涵外化表现。从眼神、姿态、动作、表情、手势，甚至是手指的小小的一个动作都成为表现意境的手段，每一个变化都成为精心设计的教学手段。如在弹奏旋律《迷路的小花鸭》时，从陈述到着急、担忧至无助，音乐从弱至强到结尾愈来愈弱，教师的眼神从期盼到失望，最后悄悄地低下头。用眼神、姿态“告诉”幼儿小花鸭此刻的心情。幼儿很自然地被震撼了，自然明白了歌曲的含义。  

（3）、在歌唱过程中充分利用听觉促进表情达意的效果和深度  幼儿园的歌唱活动面对的是全体，合唱、齐唱、小组唱为多。因此幼儿学会边听边唱是发展幼儿音乐素质行之有效且简便的方法，是表现歌曲内涵所必备的前提。学唱的每一遍都要听，听情，听意，听伴奏，听同伴的声音、集体的声音，及时调整自身的音准、速度、音量，是否与集体统一。如《孔雀开屏》，有好几处音程变化大，旋律曲折，从下行纯五度至上行大三度，有几个字有大三度的转折变化，幼儿往往省略其中的曲折旋律变化一字一音地唱，对最低音总是大声地随意唱，当要求轻声唱，一边听一边唱，幼儿很容易就听出其中的不同，自然、容易地找准了音调。  现代教育特别强调让幼儿学会没有乐器伴奏情况下独立地唱准音调。实践证明，在教师具备较高的音乐听辨能力的情况下加大集体无伴奏合唱比例非常有利于发展幼儿的音准水平。在这时，教师的及时纠正起关键作用。只有这样才能较准确地表现歌曲内涵。  同时教师也要边听边唱。将“听”融与观察中，到每个幼儿的身边去听，观察他们的表情，该轻声、放声，声音是否和谐，幼儿是否感兴趣，注意力为何分散。针对不同情况、不同幼儿提不同要求。  

(4)、在表演过程中充分发挥幼儿主体性，自主地选择不同演唱形式，自由地创编身体动作，创造性地表现音乐。  每当这样做时，幼儿会觉得这是一种游戏。他们可以这样，也可以那样表演。相同的音乐用不同的形式演唱有时会产生不同的效果。在尝试的过程中幼儿会逐渐发现哪一类形式较适合哪一类歌曲、哪一种情景。如歌唱祖国的歌曲适合齐唱、合唱、表现歌曲雄壮。具有谐趣的歌较适合用对唱、轮唱多种形式等。歌曲演唱的速度、强弱、连贯、断顿影响着意义的表达。如《小手歌》当用缓慢、连贯的方式进行演唱时，歌词便可以改编成“两只小手做摇篮，摇篮摇着小宝宝，宝宝轻轻闭上眼”当用跳跃的方式演唱时，又可将歌词改编成：“两只小手来跳舞，大家一起跳呀跳，高高兴兴跳跳，你拍手，你转圈，大家再来一起敬个礼！”等。幼儿逐渐形成自己的见解，发展成对音乐主动的理解和表现，为音乐创作提供了可能性。  

结语：  经过多年的探索实践，我们感觉到音乐活动正“脚踏实地”成为幼儿的快乐活动。事实上，只要幼儿有浓厚的兴趣，创造的欲望，合理的方法，他（她）们就会对音乐活动乐此不疲。音乐教育是幼儿素质教育的重要组成部分。在快乐中科学、合理地开展幼儿歌唱活动，让幼儿在愉悦的情感体验中感受音乐的美丽，乐音的魅力，从而实现陶冶幼儿情操，提高幼儿音乐素养，具备健康的个性心理等素质教育基本的目标。

参考文献: 1、陈鹤琴 《陈鹤琴教育文献》  人民出版社   2001年5月   

2、魏传义  《艺术教育学》     华文出版社   2003年1月

3、皮亚杰  《皮亚杰与泛灵论》  北京出版社  2002年5月，第一版

4、斯宾塞（英）  《斯宾塞的快乐教育》   人民教育出版社