论游戏是幼儿园基本教育活动2(一)

论游戏是幼儿园的基本教育活动

 [摘 要]本论文主要论述了游戏是幼儿园的基本教育活动，游戏是幼儿学习知识的一种有效的途径。提出了幼儿是如何通过游戏来学习知识的，总结了当前幼儿园游戏的一些特点，同时还提出了当前幼儿园游戏活动中存在的问题及解决策略。通过对以上问题的总结概括出了游戏作为幼儿园基本教育活动的重要性。现阶段的幼儿在幼儿园里，除了吃饭、起床、盥洗等日常生活活动之外，还有游戏、学习和劳动。其中，游戏是幼儿的基本活动，在游戏中，最能发挥幼儿的主动性。充分认识、提升游对幼儿的成长与发展的独特价值和意义，使幼儿得到全面发展。

 

[关键词]幼儿园 游戏 重要性 主动性 全面发展

儿童从出生时起，就不是完全被动的，他对外来刺激的反应，有一定主动性。在正确的抚养教育下，这种主动性可以逐渐发展起来，直至成为大人所具有的极大的主观能动性，它不但使人能够揭露客观世界的奥秘，而且能够成为改造世界的动力。

我们的教育工作，必须使幼儿在受教育的过程中得到生动活泼的主动的发展。这是我们培养目标的需要，因为只有从小培养主动性，才有可能成长为有才干、有创造性的行贿注意建设人才。同事，这也是有效的教育过程的需要，因为只有充分发挥幼儿的主动性，才能使他们更好地接受教育，身心发展得更好。幼儿的主动性要通过活动表现出来，也只有通过活动，才能培养主动性。

一、幼儿园游戏的基本特性

幼儿的玩和成人的玩是有差别的，对成人来说，玩是消遣、娱乐、它与工作、学习对立；而对幼儿，游戏能给幼儿一种愉快的体验，它也是孩子最自然，最有效的一种学习方式。从幼儿的生理和心理发展过程来看，游戏是他们重要的生活内容，是解决他们身心发展与需求矛盾的主要形式。游戏化幼儿园课程是指使幼儿园课程实施过程为游戏或具有游戏特征的过程，它具有一下几点基本特性：

1、自发性

自发性游戏，即幼儿自发组织的游戏，是幼儿根据自己的兴趣和需要，自由选择游戏目标与主题，自主开展游戏，自发交流游戏中存在的问题并进行自我完善的过程。 小班幼儿年龄小，口头语言较少，身体和心里发育还不完善，缺乏基本的生活能力，所以，游戏就成为了小班一日生活中主要活动。游戏对于幼儿，尤其是小班幼儿有其特殊的意义，可以说玩是小班孩子心目中的头等大事。

我们一般的教学游戏都是有明确的规则和表述比较详细的玩法，小朋友在玩之前通过老师的介绍和示范玩法，对游戏都已经有了初步的了解，而在有一次课间休息时，孩子们都离开座位，有的上厕所，有的观察自然角，有的在欣赏绘画作品，还有的三三两两的围在一起玩，悠悠小朋友上完厕所后，早早的坐到座位上，她坐在第一组的第一个座位，离她不远处有个玻璃小阳台，很矮，大约只有15厘米高。只见悠悠半躺在椅子上，两腿伸直，将脚跟搭在窗台的边上，架起了一座“小桥”。俨然一副悠闲自得的样子。不一会，同组的其他幼儿陆续要回到座位上。他们走到悠悠的身边，一看：哎呀，过不去了。大家都站在那儿，眼看人越聚越多，我正想上去制止悠悠，一个念头在我脑中闪现：何不让孩子自己解决问题呢？于是，我们停住了脚步，在旁边观察着。只见个子矮的浩浩靠近悠悠，用腿轻轻地碰了她，悠悠笑嘻嘻的，没动。浩浩稍用力，也无济于事，没办法，只好继续等着；文静的薇薇看了一眼悠悠，她微笑着凑到悠悠面前，用手拍拍她的肩膀说：“悠悠，让我过去好吗？”可是悠悠似乎没听见，冲她笑了笑；这时，急性子的豆豆走上前去，他用尽全身力气，两脚使劲的往前挪，一次不行，他向后退了退，忽然往前冲，终于悠悠的脚搁不住，掉了下来，豆豆走过去了。“失败”的悠悠并没有发怒，而是立即把脚又放了上去，此时的她笑的更开心了，围观的小朋友也是满面笑容；豆豆的胜利感悟了小宇，他用力地抬高自己的脚，从悠悠的腿上跨了过去，悠悠为小宇拍手欢呼。紧接着，孩子们有的用蛮力挤过去，有的从上面跨过去，却没有一个人来找老师请求帮助。悠悠的脸上一直挂着开心的笑容，先过去的豆豆、小宇等小朋友没有直接回座位，他们都站在那饶有兴趣地看着其他同伴。

在这个案例中，没有具体的游戏组织者，没有布置好的游戏氛围，只有悠悠用腿和窗台架起的“桥”所创设的游戏情景。只因为悠悠脸上一直保持者善意的笑容，使本来看似一场恶作剧转眼成了一个有趣又具有挑战性的自发游戏。虽然没有承认帮助他们制定游戏规则和玩法，但他们却通过表情、动作的交流自定了该游戏的玩法和规则。并通过自我探索、自我体验获得了成功的喜悦。

自发性的游戏，让小班幼儿在整个游戏中，不用语言也能相互交往。如实例中，孩子基本是在无声的情况下进行的。他们以自己的表情、动作愉快地玩着过小桥的游戏，批次心领神会，其乐融融。 

2、趣味性    

幼儿园游戏，我个人认为最主要的是，是否能给幼儿带来快乐，孩子要自己喜欢玩，对这个游戏产生兴趣。其次是开发幼儿的智力，提高他们的动手能力，通过自己的自身经历就会留下更深刻的印象。

小班儿童处于独自游戏、平行游戏的高峰时期。对模仿成人的动作或玩具感兴趣，角色意识差；游戏的主要内容是重复操作、摆弄玩具；游戏主题单一、情节简单；他们在游戏时，专注性比较差，游戏目标易转移，除了幼儿在玩区域活动时具有一定的规则意识外，趣味性强、操作性强的各种游戏材料更能激发幼儿活动的兴趣。像玩具区中会发出声音或能滚动的飞机、汽车等小玩具；生活区中用漂亮的糖纸包糖；娃娃区中一个个可爱的毛绒玩具，这些色彩鲜艳、有声、有形的玩具，都能提高孩子们玩的乐趣。

不过，在我们的试剂工作中，结合主题而投放的，且注重孩子学习性的操作材料往往缺乏趣味性和操作性，使得孩子在教室初投放时兴趣浓厚，可在玩过一两次后我们会发现：孩子不自主选择这样玩具了，即使选择了，目光却关注着其他幼儿手中的游戏材料。比如在益智区的材料提供上，只考虑到了材料要渗透学习知识，而忽略了孩子的游戏特点。如：小班数学领域中，形状、颜色、大小标记与物体匹配。我们制作了“给小动物喂饼干”，在每个废旧的纸盒上贴上动物的头型，在嘴巴上设计了圆形、三角形、方形的形状，引导幼儿按动物的形状喂“饼干”。孩子们玩过几次后，我们发现，虽然动物的嘴巴能引起孩子的部分兴趣，可缺乏了一定的操作性，孩子从箩筐中取出“饼干”很快地能将小动物喂饱。如果结合“钓鱼”这一操作性强的过程，会使幼儿更进一步在玩中学，学中玩。于是我们自制了圆形、三角形、方形图片，并在上面订上了订书针，用系有吸铁石的钓鱼竿先将圆形钓起来，再有取舍地根据动物嘴巴送饼干，孩子们玩得不亦乐乎，有效地避免了材料单衣的学习性。

通过这次实际尝试，我们研究制作了按大小标记、形状标记、颜色标记分类的一系列图形和动物操作材料，颇受孩子们的青睐。

3、社会性

《纲要》指出，4~5岁幼儿在自我意识方面，开始能体验到自己的内在心里活动、情绪情感和行为反应，现在幼儿都是独生子女，娇生惯养，身边总有许多大人主动取悦他们，缺乏同龄人之间的平等交往，当这些来自不同家庭、备受家人呵护的孩子来到幼儿园后，就是他们由“个体”存在向集体生活转化的过程。

怎样让幼儿尽快喜欢这个集体，适应集体生活、体会集体的乐趣呢？

首先，要让幼儿学会爱，我们进行一系列爱的主题教育，让幼儿在被爱的同时懂得去爱别人。通过游戏、参观、联欢、制作礼物等活动，向幼儿进行“爱妈妈”、“爱老师”及爱周围人的情感教育；再就是学会交往，我们经常在孩子们的活动中听到：“我不跟你（他）玩”这样的话，于是我便设计“大家一起玩”的活动，让幼儿以善良、平等的心对待自己的同伴，互相帮助，帮助弱小者。班里新来了一名小朋友彤彤，由于她个子小，年龄也小，自理能力很差，于是我便设计了“我来帮助小妹妹”的活动，大家都很踊跃，特别是午睡前后穿脱衣服，拿放小姨子等，都会有许多小朋友跑过来帮助他，让幼儿学会帮助有困难者。一次晚饭后，嘉怡拿衣服时帽子不见了，于是我发动全体小朋友，果然找到了，后来，我“借题发挥”强化了“互相帮助”的概念。之后，经常发现小朋友拿自己的彩笔借给没有带笔的小朋友。这样的行为还有许多，说明孩子们已经初步把所学的概念内化为行动了。

在日常活动中，教师要想尽一切办法引起幼儿兴趣，如：游戏、玩具，可以让孩子在轻松、愉快的气氛中参加活动。针对每个幼儿的不同情况，设计不同层次的游戏内容，让幼儿在自己的能力范围内经过努力取得成功，体验成功的喜悦，从而达到交往等日常行为习惯的培养。

4、虚构性

从游戏的内容分析，儿童的游戏是虚构性的，是充满想象的，在游戏中，幼儿可以超越时空的限制，以诗一般的逻辑构画自己的活动空间。

一个布娃娃，幼儿会给它赋予生命，当成真的，和它说话，给它喂东西等。把自己扮演成